La Desigual Educación. Nuevo informe del Observatorio de las Desigualdades de la Sierra Norte de Madrid

Desde el 15 M Sierra norte nos llega este documento que queremos compartir con vosotros/as.

 

La Desigual Educación. Nuevo informe del Observatorio de las Desigualdades de la Sierra Norte de Madrid

 

El pasado 16 de junio, en el Centro Comarcal de Humanidades Cardenal Gonzaga de La Cabrera (Madrid), se presentó un nuevo informe del Observatorio de las Desigualdades de la Sierra Norte de Madrid. Tras los dedicados al mercado laboral titulado “Bajan las cifras del paro. Aumentan las desigualdades” y la vivienda, “Derecho a una vivienda digna” en esta ocasión hemos querido poner el foco en la situación actual de la Educación Pública.

Un grupo de trabajo colaborativo integrado por madres, padres, profesorado y miembros del 15M de la Sierra Norte se ha reunido mensualmente desde diciembre de 2016 para analizar cuál es la situación actual de la Educación Pública a nivel local, autonómico y estatal. A través de la consulta de fuentes diversas y la realización de cuestionarios a centros de la zona hemos podido constatar que la Educación se está convirtiendo en un elemento más de desigualdad entre la población. En suma:

• Los recortes en la financiación de la Educación Pública siguen produciéndose y, como consecuencia, se están elevando los costes para las familias. Mientras las ayudas y subvenciones a la enseñanza privada no dejan de aumentar.
• Los recortes presupuestarios en la Comunidad de Madrid afectan sobre todo a: Atención a la diversidad, Educación de Adultos y las becas y ayudas que reciben las familias (libros y material escolar, comedor y transporte).
• Las plantillas de profesorado no se recuperan y las condiciones estructurales de los centros se deterioran cada vez más.
• La pérdida de derechos a la participación de las familias, el profesorado y el alumnado se ha acentuado.
• La realización de pruebas y reválidas de las diferentes etapas educativas han provocado que se lleguen a publicar clasificaciones de centros con una clara intención de convertir la educación en una competición entre centros y, de cara al alumnado, en una carrera de obstáculos que segrega y excluye. Además de los costes económicos que supone su realización y de los que se benefician empresas privadas, en la mayoría de los casos.

Todo ello propiciado por las políticas neoliberales implementadas por los gobiernos estatal y autonómico a través de las leyes y decretos que aplican esas políticas. El caso más claro es la actual LOMCE. Una ley retrógrada en todos sus aspectos y que habría que derogar.

Pero vayamos por partes. El informe “La Desigual Educación” consta de varios apartados que pasamos a resumir.

El contexto

Tras meses de intenso trabajo, en el año 2012, la Comisión de Educación de la Asamblea 15M de la Sierra Norte, realizó un Dossier señalando, con datos y cifras, las consecuencias de los recortes realizados en los centros públicos educativos de la Sierra Norte en las distintas etapas educativas, desde Casas de Niños hasta Institutos de Secundaria, incluyendo algunos Centros de Educación de Personas Adultas (CEPA). Concluía el mencionado dossier indicando que “se está realizando un trasvase de fondos desde la Escuela Pública a la Privada y la Concertada.”

Partiendo del dossier mencionado, el grupo de trabajo se planteó desde el principio qué ha cambiado o no desde el año 2012 hasta hoy ampliando el foco a otros parámetros de ahí que el informe se estructuró en torno a cuatro ejes principales:

Las condiciones estructurales de los centros. En este apartado se pretendía actualizar la situación de los Centros y cómo han influido los recortes en los centros educativos de la Sierra Norte, tanto a nivel humano (plantillas de profesorado) como a nivel de infraestructuras (instalaciones). Como método de trabajo elaboramos un cuestionario en el que se preguntaba sobre el personal de cada centro (equipo docente, personal auxiliar, ratios,…) y sobre sus instalaciones (antigüedad, espacios, mantenimiento, etc.). Si bien es cierto que el número de centros que respondieron al cuestionario es reducido, consideramos que es bastante representativo de la realidad del área estudiada. Las conclusiones principales son:

• Hay centros antiguos que necesitan reformas importantes y alguno incluso se ha quedado pequeño para el número de alumnos que tienen actualmente. En suma, faltan aulas.
• El mantenimiento, que corresponde a los Ayuntamientos (en colegios y escuelas infantiles) se considera en general insuficiente.
• La mayoría de los colegios utilizan los polideportivos municipales para las clases de educación física indicando que éstos o bien no tienen calefacción o que, como solo se enciende cuando van los alumnos, no da tiempo a calentar el espacio.
• Se continúan perdiendo plazas de profesorado año tras año a pesar de que el número de alumnos o se mantiene o aumenta. Esto redunda en una masificación de las aulas, con aumento de ratio y sobrecarga de trabajo para el profesorado. Todo ello en detrimento de la calidad educativa en la escuela pública.
• Los centros  de nueva construcción a veces presentan problemas derivados de no haber tenido un buen diseño acorde con el lugar y los destinatarios (aulas pequeñas, patios sin zonas protegidas de la lluvia, mala climatización general,….).

Los costes ocultos de la Educación. Libros de texto y material escolar, comedor escolar, transporte, actividades complementarias y extraescolares, etc. constituyen los “costes ocultos” de una educación obligatoria que se supone “gratuita” y que constituyen un elemento más de las desigualdades en el acceso a la educación entendida como “compensadora de desigualdades sociales y económicas”.

La Comunidad de Madrid figura en primer lugar del gasto medio por hogar en educación entre todas las Comunidades autónomas, la que menos invierte en Educación y la que menos gasta por alumno en centros públicos de enseñanza no universitaria.

Los Presupuestos Generales de la Comunidad de Madrid para el año 2017 inciden en la línea de:

• Consolidación del  deterioro de la Educación Pública como consecuencia de los recortes continuados desde el año 2010.
• Prioridad de la enseñanza privada y concertada y las actuaciones que refuerzan la desigualdad puesto que se destinan menos recursos a la Educación Compensatoria, Ayudas a familias, inversiones en centros o plantillas de profesorado.
• Falta de transparencia, opacidad y escasa participación de la comunidad educativa.

La participación democrática en los centros. Uno de los pilares del buen funcionamiento y de la calidad educativa de los centros y que se erige como garante de los derechos de la ciudadanía. La actual LOMCE  impide una participación real del conjunto de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y, por supuesto, las familias.

A través de un cuestionario se recogió la opinión de diferentes AMPA de centros públicos de la zona estudiada. De las respuestas recogidas señalamos como logros algunos casos concretos: CEIP Montelindo, de Bustarviejo, la revocación del nombramiento a dedo de una dirección ajena al centro el pasado verano. CEIP Navalafuente, de Navalafuente, tras años de lucha se consiguió la construcción de un nuevo colegio (aún sin terminar en una de sus fases). CEIP Peñalta, de Buitrago del Lozoya, la mejora en las instalaciones del colegio. Colegio de Torremocha del Jarama, la consecución de sus propuestas educativas, culturales y de ocio. IES La Cabrera, de La Cabrera, el aumento espectacular de la participación de familias.

Así mismo se les preguntó por las mayores dificultades que encontraban y señalaban: Falta de participación activa. Falta de tiempo. Limitaciones en la participación directa en la gestión del centro. Imposibilidad de que alumnado de otros pueblos puedan acudir a las actividades extraescolares. Falta de recursos económicos para ofrecer actividades llamativas y necesarias. Lograr mejoras en las instalaciones y en los recursos humanos necesarios.

Las pruebas externas y las reválidas. Clasificaciones y rankings. En este apartado analizamos la tendencia que simplifica la evaluación educativa a la medición del rendimiento docente-estudiantil y la producción de clasificaciones o “rankings”. El auge de este modelo neoliberal, tecnocrático y conservador, centrado en pruebas estandarizadas, importado acríticamente desde Estados Unidos y diversos países europeos (PISA –TALIS – PIRLS -….). La Comunidad de Madrid es un claro ejemplo de todo ello. En el informe explicamos los tipos de pruebas que se realizan en las diferentes etapas educativas, damos algunos ejemplos del negocio que supone la realización y supervisión de las mismas para ciertas empresas privadas y los costes económicos para la administración. Así mismo, mostramos cómo la oposición a las pruebas no ha dejado de crecer, incluso a nivel internacional, pasando de la protesta al boicot y, en algunos casos, a la insumisión.

En cada uno de los apartados incluimos una serie de propuestas que tratan de ofrecer alternativas a la situación actual. Completamos el informe con un glosario de los términos y conceptos utilizados, además de indicar las fuentes consultadas.

En un cuadernillo aparte mostramos 15 experiencias de innovación educativa que se realizan en centros públicos de la zona. Muestran que “Otra Escuela Pública es posible” avanzando en la consecución de una escuela pública inclusiva, integradora, compensadora de desigualdades, laica y gestionada democráticamente. Una Escuela Pública de tod@s para tod@s.  

El informe completo “La Desigual Educación” se puede leer y descargar aquí. 

 

El cuadernillo de experiencias innovadoras se encuentra en este enlace. 

 

Una presentación en power point que puedes descargar haciendo clic aquí.

 

NOTA: Ofrecemos la posibilidad de presentar el informe en cualquier evento educativo que se organice. Dirección de contacto: sierranorte.15m@openmailbox.org

 

Las medias verdades del Ministro

Hace unos días en prensa, a raíz de la huelga del 9 de marzo, el Ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo, afirmó: “Hoy hay más docentes en España que cuando comenzó la crisis”.  Si tomamos como referencia el curso 2007-08, las afirmaciones del Ministro pueden considerarse como verdaderas. El problema es que se olvida de que los recortes más agudos en educación, especialmente de docentes, se llevaron a cabo a partir del curso 2012-13, una vez publicado el RD 14/2012. Así pues, en el  2011-12 (el año previo a los recortes)  el número de docentes en la pública era de

 

CENTROS PÚBLICOS
TOTAL	494516

 

y lo últimos datos publicados por el Ministerio, el avance del curso 2015-16

 

CENTROS PÚBLICOS
TOTAL	484293

 

La pública ha perdido en estos años 10223 docentes. Este ya es un mal dato, al que se suma el aumento de alumnado que hubiera requerido un incremento proporcional de profesionales. Hemos pasado en la pública de 5.394.203  a  5.500.954 en el citado avance; y en la ESO, la que más especialmente ha sufrido los recortes de profesorado, hemos pasado del 1.179.569 de alumnos/as a 1.226.524.

Mientras tanto la educación privada en España ha aumentado su número de docentes, pasando de tener en el curso 2011-12

CENTROS PRIVADOS
TOTAL	188451

 

a contar el curso 2015-16 según el avance con

 

CENTROS PRIVADOS
TOTAL	197965

 

un aumento en casi 10.000 docentes.

 

Podemos afirmar, por tanto, que el Ministro, si bien no miente en sus declaraciones, una vez más usa los datos a su antojo, retorciendo las estadísticas para que estas sostengan sus argumentos.

Los docentes de la pública han sido mermados por unos políticos que no creen en ella, que buscan su deterioro y su privatización.

 

Basta de manipulación, no más recortes; no a la LOMCE.

 

Bilingüismo: Colectivo “Pensar la Educación” de Huesca

Queremos compartir con todos/as un nuevo artículo sobre el bilingüismo escrito, en esta ocasión, por docentes de Huesca.

En este documento nos proponemos razonar sobre el bilingüismo y sobre la coherencia, aciertos y desaciertos de los programas escolares que, a lo largo de los últimos años, han pretendido introducir esta habilidad o capacidad en los niveles obligatorios del sistema educativo (entre los tres y los dieciséis años). Nos anima a ello, en primer lugar, la oportunidad: el hecho de que la Consejería de Educación de la Comunidad Autónoma de Aragón se halle en pleno proceso de revisión de este tipo de programas —en particular del vigente Programa Integral de Bilingüismo—, con la intención de generalizar un nuevo y único modelo para la totalidad de los centros de titularidad pública que administra. Aunque, sobre todo, nos mueve la voluntad de tomar parte en un debate que, por su trascendencia social, entendemos debería ser público y no privativo de los técnicos y expertos del ramo. En otras ocasiones ya hemos defendido que la política de desarrollo curricular —de eso (y de otras cosas, como veremos) hablamos cuando nos referimos a los programas de bilingüismo— es algo demasiado importante para sustraerlo al debate público y democrático y, en todo caso, para dejarlo únicamente en manos de los “especialistas”.

En todo caso, la tarea que nos proponemos no es fácil. No lo es porque alrededor de los programas bilingües y sobre la importancia de enseñar idiomas en las escuelas —particularmente el Inglés, Francés o Alemán y últimamente el Chino— existe, posiblemente con razón, un amplísimo consenso social que encuentra un eco amplio e intenso tanto en medios de comunicación como en los círculos académicos, políticos y empresariales. Pocas ideas educativas se encuentran tan extendidas y asentadas en la denominada comunidad educativa —familias, alumnado y profesorado— como la necesidad de garantizar y mejorar la enseñanza de idiomas extranjeros en nuestro sistema educativo. Ahora bien, quienes formamos el Colectivo “Pensar la Educación” de Huesca consideramos que es necesario reflexionar y problematizar esta realidad incontestable, debatir sin prejuicios sobre algunos problemas que se deducen de ella e interrogarse sobre los efectos negativos que pudiera tener (o quizá esté teniendo ya) la adopción del bilingüismo como objetivo deseable y alcanzable para nuestra escuela pública. Analizar los problemas, sospechar o dudar de los benéficos efectos de los citados programas bilingües, incluso preguntarse sobre si realmente debería ser misión y objetivo prioritario de la educación obligatoria la impartición de materias básicas del currículo en otra lengua distinta a la materna y/o vernácula, son algunas de las tareas que nos proponemos abordar en este texto. Nos impele a ello, como siempre, el deseo de argumentar y de fundamentar públicamente nuestro pensamiento; por eso, y muy particularmente en este caso, creemos necesario comenzar por clarificar algunos términos, desbrozando con claridad que una cosa es la enseñanza de idiomas, otra el bilingüismo y otra bien distinta los programas de bilingüismo escolar.

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El milagro educativo español

Fuente: Diario 16

 

Cuando hablan de PISA, cuando hablan de nuestro sistema educativo, los medios de comunicación, y sobre todo nuestros mediocres políticos y en especial los de Derechas, deberían incidir en el milagro educativo español, en el tremendo avance que nuestra educación y nuestro sistema educativo ha protagonizado en apenas tres décadas. Y es que las cifras son tozudas, y que estemos prácticamente al mismo nivel que las muy ilustradas Francia o Alemania, invirtiendo mucho menos y partiendo de los niveles de dónde partíamos hace apenas treinta años, sólo puede ser calificado de un milagro. Y con unos protagonistas, los profesores españoles, los vilipendiados profesores españoles a los que tanto odia el populismo basura de Derechas, y algún cretino autodenominado de Izquierdas.

De esta manera, cuando se habla de la realidad educativa española, de nuestro sistema educativo, conviene poner las cosas en perspectiva. Así, cuando algunos critican la mediocre posición que ocupamos en el ranking del Informe PISA, tal vez debamos tener en cuenta que, tal y como demuestra Pau Mari-Klose, si el nivel educativo medio de los padres españoles fuera similar al de los progenitores finlandeses nuestro país ocuparía el octavo lugar en el citado ranking. De hecho, Castilla León, que ocupa un magnífico lugar en el informe PISA, presentaba a finales del siglo XIX unas tasas de alfabetización similares a las europeas; mientras, en el resto de España, el más atroz analfabetismo era la tónica dominante. En esta línea, debemos recordar que si Francia, con Napoleón, creó la Escuela Nacional obligatoria, en España la enseñanza fue un servicio marginal que se dejaba en manos de los Ayuntamientos (que era lo primero que recortaban) y de la Iglesia. De esta manera, a finales del siglo XIX mientras en Francia apenas el 10 % de la población era analfabeta, en España ese porcentaje ascendía a más del 60 %. Es decir, la historia de la alfabetización y de la cultura de las generaciones precedentes influye y mucho en el nivel educativo medio de un país. Esa es la realidad, y lo que debemos tener en cuenta a la hora de analizar en perspectiva lo que ocurre en el ámbito educativo de un país.

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Esto no es pactar

Parece que la LOMCE tiene los días contados, tal y como manifestó el gobierno el pasado 25 de noviembre . El Ministro de educación ha anunciado la creación de una subcomisión para alcanzar un pacto educativo antes de 6 meses.
Pero de nuevo, lo que podría ser considerado un triunfo se vuelve  un despropósito. No sabemos si nuestros políticos han perdido el juicio o simplemente creen que una vez más pueden tratarnos como menores de edad y tomarnos el pelo. Y es que la decisión van a adoptarla ellos y ellas, personas no implicadas directamente en el sistema educativo, si bien dejan la puerta abierta a consultar a docentes, expertos y plataformas. Un gesto sin duda para justificar lo que van a hacer.
Si quieren elaborar una ley duradera y con amplio consenso, desde luego este no es el camino.

Imaginamos que los partidos no quieren dejar en manos de la comunidad educativa este tema, pues la educación ha sido siempre un estupendo vehículo para ir imponiendo cualquier idea. Como ejemplo citaremos las nuevas materias de economía creadas en la Eso que buscan aumentar el número de supuestos emprendedores en España.
Por ello, ante la que se nos avecina, Soy Pública quiere dejar clara su postura:
Es evidente, en primer lugar, que no habrá consenso si una vez más esta ley se elabora en los despachos. Ha resultado fallido en las normas precedentes, máxime esta vez que nos enfrentamos a una aberración pedagógica, ya que se legisla para imponer una visión de la escuela sesgada, obsoleta y perjudicial, la escuela como formadora de trabajadores precarios, mano de obra barata para las necesidades del mercado.
Antes de elaborar ninguna ley deberían eliminarse todos los recortes aplicados, la mayoría recogidos en el decreto 14/2012. Sin una voluntad clara y una apuesta definitiva por la pública, la más afectada por los recortes, no podrá haber consenso.
Sin una consulta a la ciudadanía sobre aspectos sustanciales de la ley, cualquier pacto caerá en saco roto. Resulta esencial preguntar, en primer lugar, cuál queremos que sea el objetivo principal de la educación. Para este colectivo, qué duda cabe, la formación de ciudadanos libres y críticos.
Ya es hora de que nos consulten sobre la idoneidad de mantener una doble red de centros sostenidos con fondos públicos, si queremos sostener la educación privada concertada con el dinero que debería destinarse a la pública. Sin duda igual de urgente resulta preguntar a la ciudadanía sobre qué papel debe jugar la religión de las aulas y si esta debe salir, como muchos colectivos sostenemos, del horario lectivo y en último término de la escuela pública.
Intuimos que, como de costumbre, van a obviar nuestra opinión. Rogamos, por tanto, al resto de colectivos que defienden lo público, crear un frente común para impedir que firmen un pacto sin contar con nosotros.
Volvamos a las calles, sigamos la lucha. Por una educación pública para tod@s.
http://www.eldiario.es/sociedad/PP-acuerda-sustituir-Lomce-educativa_0_584092083.html