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NO A LAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN EXTERNAS Comunicado de los MRP de Madrid

Las organizaciones internacionales como la OCDE, auténtico ministerio mundial de educación, y el Banco Mundial hoy tienen la capacidad de imponer las reformas y la agenda educativa de gran parte de los países. Ellos han logrado que ante las insuficiencias de los sistemas educativos el neoliberalismo se presente como la solución haciendo de la evaluación-control el instrumento clave de sus políticas. Así debemos comprenderla en el interior de esa política que persigue unos objetivos determinados y solo beneficia a algunos, por eso lo importante es el sentido de las políticas a las que presta servicio. Podemos hablar del dominio del Estado-evaluador frente al Estado-educador.

La rebelión contra las pruebas externas o reválidas se extiende fuera del ámbito escolar llegando a diferentes instancias administrativas y políticas. Quizás sin el efecto necesario dada la situación de excepcionalidad política que vivimos. Ya son doce las comunidades que han manifestado que no harán las pruebas de 3º y 6º de Primaria impuestas por la LOMCE, basándose en la suspensión de la aplicación de esta ley aprobada en el Congreso. La contestación en el seno de los centros educativos es una realidad creciente por todo el estado. Aumentan los centros insumisos y las familias que se niegan a participar en esta práctica de política educativa, dedicada a minar a la escuela pública y a potenciar las políticas neoliberales más antipedagógicas, antieducativas, privatizadoras y mercantilistas.

Constatamos que en los años en que se han aplicado en la Comunidad de Madrid, desde 2006, sólo han servido para elaborar el ranking de centros; esto ha facilitado el traslado de las familias, con la manipulación de la libertad de elección de centro, a la escuela privada concertada y así seguir dando consistencia a la privatización progresiva de la educación.

Reprobamos las pruebas externas por diversas razones. Por ser la expresión más palpable de la sumisión del sistema de enseñanza a los intereses de la sociedad de mercado y de rendimiento donde todo ha de ser medido y comparado para competir. Por su carácter engañoso pues no sirven para hacer un diagnóstico que lleve a apoyar a los centros que más lo necesitan y a mejorar los procesos educativos. Por su ineficacia para conocer las carencias de las políticas educativas y de las necesidades reales de los centros educativos. Por significar una deslegitimación y falta de confianza en el profesorado al no tener en cuenta sus procesos de evaluación continua en el aula. Por ignorar la diversidad del alumnado y su contexto. Por ser un elemento de presión y estrés innecesario para la infancia y la adolescencia. Por no promover el aprendizaje sino a pasar los exámenes. Por el negocio que son estas pruebas para las empresas que se dedican a ello… De esta manera las escuelas acaban convirtiéndose en academias de preparación de los exámenes externos para quedar en un buen puesto en la competición anual.

Los MRP seguimos promoviendo el movimiento de contestación a la LOMCE y a las reválidas que impone. Queremos manifestar nuestro apoyo a las movilizaciones convocadas para estos días.  Defendemos a los centros y a las familias que deciden no hacer estas pruebas, a la vez que asumimos nuestro compromiso con una escuela pública democrática en la que la evaluación sirva para mejorar los procesos educativos y la calidad de la educación para todas las personas.

Madrid, 3 de mayo de 2016

http://accioneducativa-mrp.org/2016/05/06/no-a-las-pruebas-de-evaluacion-externas-comunicado-de-los-mrp-de-madrid/

Otra noticia relacionada:

Padres y madres llaman a la insumisión contra la ‘reválida’ de Primaria

http://www.pressdigital.es/texto-diario/mostrar/439500/padres-y-madres-llaman-a-la-insumision-contra-la-revalida-de-primaria

Diálogo por la educación

http://laeducacionquenosune.org/

Ante el clamor que exige la derogación de la LOMCE y una nueva ley de educación que sea fruto de un acuerdo social y político, la plataforma La educación que nos une lanza la campaña “Diálogo por la educación” con el deseo de impulsar una Ley de Educación:

  • Democrática: elaborada con la participación de la comunidad educativa y la ciudadanía.
  • Estable: centrada en las necesidades de las personas y no en los intereses de los partidos.
  • Comprometida con un mundo más justo.

Concluye una legislatura del Partido Popular marcada por la imposición de una ley educativa elaborada sin consenso y de espaldas a la comunidad educativa y al conjunto de la sociedad. La práctica totalidad de los partidos políticos se comprometieron a derogar la LOMCE apenas cambiara el juego de mayorías parlamentarias. Confiamos en que esta sea una de las primeras medidas adoptadas en la próxima legislatura. La segunda promesa con que abrió el Ministro Wert su trabajo al frente del Ministerio de Educación fue la elaboración del Libro Blanco de la Función Docente, encargado por su heredero, el señor Méndez de Vigo, a José Antonio Marina a tres meses de las elecciones. Un nuevo pilar del sistema educativo construido sin diálogo y sin consenso. No son estas las formas que esperamos de la nueva legislatura.


Por todo ello, reclamamos un proceso de diálogo abierto a la ciudadanía y a la comunidad educativa que permita el alumbramiento de una nueva ley de educación fruto de un acuerdo social y político que le augure, al fin, una estabilidad más allá de los vaivenes electorales. No aceptamos un Pacto de Estado entre partidos políticos y organismos económicos que excluyan a la comunidad educativa y la sociedad civil.

Apoya nuestra petición de forma individual o colectiva para reclamar un Diálogo por la Educación.

 

http://laeducacionquenosune.org/

Es necesario mantener los Programas de Diversificación Curricular en el 4º curso de Educación Secundaria Obligatoria

Comunicado de COPOE
            Los programas de diversificación curricular han demostrado sobradamente su eficacia desde su implantación en el sistema educativo español hace veinte años. Estos programas, no solo han ayudado a la adquisición de las competencias básicas al alumnado con mayores dificultades, así como a aumentar su éxito académico y a alcanzar la titulación de Graduado en Educación Secundaria, lo que les ha permitido continuar estudios de Formación Profesional y cualificarse para insertarse laboralmente en la sociedad. Estos programas han conseguido cambiar el destino de muchos alumnos y alumnas abocados al fracaso dentro del sistema educativo y a la precariedad laboral en su futuro.
            En el momento actual, casi a la mitad del curso 2015-16 y con la puesta en marcha de una nueva ley de educación, la LOMCE, nos encontramos en una situación muy delicada con respecto a la atención a la diversidad en los centros, ya que la LOMCE elimina los Programas de Diversificación Curricular. Parece que en su lugar el Ministerio ha previsto los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento, sin embargo, estos últimos no sustituyen en absoluto a los Programas de Diversificación Curricular al no compartir su principio básico.
            El principio básico de los Programas de Diversificación Curricular ha sido hasta ahora que el alumnado obtenga el Graduado en Educación Secundaria mediante la atención en grupo reducido y un currículo organizado por ámbitos, y por esta vía conseguir desarrollar las competencias básicas previstas para la etapa.
            En cambio, los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento, aunque se prevén para grupos reducidos y se organizan por ámbitos, no tienen como objetivo final la obtención del Graduado, pues no contemplan la posibilidad de cursarse en el nivel correspondiente a 4º de Educación Secundaria Obligatoria, dejando al alumnado que los cursa en una “vía muerta” al finalizar 3º de Secundaria, pues lo aprobado en la LOMCE es que este alumnado se incorpore a un grupo ordinario de 4º de Secundaria.
 
           Es obvio, que el alumnado que ha precisado de medidas extraordinarias de atención a la diversidad en los cursos de 2º y 3º de Educación Secundaria Obligatoria, las siga precisando en niveles superiores como 4º de Educación Secundaria, a la vez que es incomprensible cómo el Ministerio de Educación ha contemplado que este alumnado pueda prescindir de ellas en el último curso de su educación obligatoria.
                  La Confederación de Organizaciones de Psicopedagogía y Orientación de España, COPOE, considera que se está produciendo una lesión al derecho a la educación del alumnado que cursa Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en 3º de Educación Secundaria Obligatoria, pues somos conocedores de las grandes dificultades que manifiesta este alumnado en el momento actual y especialmente de las que presentarán el próximo curso 2016-17 en un grupo ordinario de 4º de Educación Secundaria Obligatoria, cuando dejen de recibir esta medida de atención a la diversidad.
Por todo lo argumentado, la COPOE solicita a los responsables del Ministerio de Educación que mantengan los Programas de Diversificación Curricular en el nivel de 4º de Educación Secundaria Obligatoria, para que el alumnado con más dificultades para el aprendizaje y que actualmente cursa Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento pueda obtener el Graduado en Educación Secundaria. Es además una medida que solicitamos con carácter de urgencia para el curso 2016-17 ya que es necesario dar respuesta al derecho que el alumnado que en el curso 2015-16 cursa Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento, tiene de acceder en condiciones de equidad y obtener el Graduado en Educación Secundaria.
ImageProxyAna Cobos Cedillo
Presidenta de COPOE
Marzo de 2016
 

CAMPAÑA “Necesitamos Escuelas Infantiles, nos sobran las guarderías”‏

 

perchero verde azul

“Queridas compañeras y compañeros”

Desde la Plataforma para la defensa de la Educación Infantil 0-6 vamos a lanzar una campaña de denuncia ante el hartazgo que nos genera que permanentemente se utilice el término guardería en los medios de comunicación, que se haga sin ningún empacho y que también se haga independientemente de que se estén refiriendo a una guardería al uso, esas que crecen como setas en los bajos de los locales comerciales o que se esté hablando de una Escuela Infantil.

La campaña comenzará el próximo domingo 21 de Febrero con un anuncio de la misma en nuestro blog:   http://plataformademadrid06.blogspot.com.es/Este mismo día saldrá un artículo sobre el tema en nuestro blog, para que se puedan consultar nuestras razones, que seguro también son las vuestras, y para que la ciudadanía en general pueda tener otro punto de vista acerca de la importancia que tiene para nuestra sociedad  tener buenas Escuelas Infantiles

El lunes 22, sobre las 9 de la noche, será a  través de nuestro Facebook:( Plataforma Cero Seis)utilizaremos un logo nuevo – que os incluimos en los adjuntos y que también se puede usar como foto de perfil –  irá acompañado de la siguiente frase: “Necesitamos Escuelas Infantiles, sobran las guarderías”. 

El martes 23 , a la misma hora, pretendemos seguir inundando Facebook con el mismo logo pero con la frase: “El juego educa , no sólo entretiene”

El miércoles 24 – el mismo formato y tiempos, también en Facebook – pero con la frase: “Educar no es adiestrar”.

El jueves 25 , que será el último día de campaña, la frase será: “cada cosa por su nombre: guardería= guardar, Escuela Infantil=educar”. En esta ocasión la campaña se llevará a cabo desde Facebook y desde nuestroTwitter:   @ Plataforma06 con el hastagh #NecesitamosEscuelasInfantilesSobranGuarderias.

Durante todos los días colgaremos en nuestro Blog un capítulo del vídeo: ” Educación Infantil: 6 años para una vida” , que nos irá dando claves de qué es una buena Escuela Infantil y qué características debe reunir.

Como podéis imaginar necesitamos toda vuestra ayuda para que podamos acercarnos al mayor número de personas posibles, porque ya está bien de que nos engañen con esa verborrea facilona – disfrazada de afecto cuando se utiliza en su acepción de “guarde”- y que pone a la misma altura establecimientos que hacinan y maltratan con esas Escuelas en las que  el bienestar del niño es el objetivo fundamental de su ser y su hacer.

Seguro que contamos con todos vosotros y vosotras y os lo agradecemos profundamente desde estos momentos.

Muchísimas gracias.

http://plataformademadrid06.blogspot.com.es/

 

Pienso, luego… ¿estorbo?

Las reformas educativas han arrinconado una asignatura clave para desarrollar el espíritu crítico.

Artículo que forma  parte de un dossier sobre la materia de Filosofía publicado en lamarea.com: http://www.lamarea.com/2016/01/17/pienso-luego-estorbo/ y en la revista digital LaMarea 34

Una razón para explicar el ostracismo en el que ha caído la asignatura de Filosofía hay que encontrarla en la idea de que la formación académica debe dar prioridad a preparar al alumno para aquello que supuestamente necesitan las empresas. El programa electoral de Ciudadanos, por ejemplo, detecta un “gran desajuste entre lo que se aprende y las habilidades y conocimientos que demanda el mercado de trabajo”. El PP, por su parte, recuerda que su sistema educativo apuesta por la “empleabilidad” de los estudiantes. En todo el espectro ideológico se pueden encontrar similares opiniones.

Con la entrada en vigor de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), la Filosofía ya sólo es obligatoria en 1º de Bachillerato, por lo que, gracias al Partido Popular, es posible que un alumno de 16 años culmine la Educación Secundaria sin tener la más mínima noción de esta disciplina. La asignatura desaparece de cuarto de la ESO, donde es sustituida por Religión o Valores Éticos. Además, en 2º de Bachillerato, la Historia de la Filosofía debe competir como optativa junto a otras 15 materias.

Pero la regresión en los planes de estudios comenzó mucho antes de la tramitación de la LOMCE. Hace ya 20 años, en 1995 ?en los estertores del último mandato de Felipe González y tras el paso de tres ministros por la cartera de Educación en apenas cuatro años (Alfredo Pérez Rubalcaba, Gustavo Suárez Pertierra y Jerónimo Saavedra)?, cientos de estudiantes universitarios, animados por el eslogan de Pienso, luego estorbo, se echaron a las calles de Madrid en protesta por la aplicación de la LOGSE, que suponía la reducción del Bachillerato de tres a dos años y la consiguiente merma en la asignatura de Filosofía.

Tanto con el PSOE como con el PP, la materia ha sido progresivamente arrinconada de los planes de estudio. ¿Responde dicho arrinconamiento a una estrategia planificada? Maite Larrauri es categórica: “No creo que haya una estrategia definida, pensada, por parte de unas mentes privilegiadas. El hecho de que la progresiva ausencia de Filosofía en la enseñanza media pueda acarrear que nuestros jóvenes carezcan de herramientas analíticas y críticas frente a las ideologías no nos puede hacer pensar que era eso lo que se proponían quienes llevaron a cabo este desafuero. Sería concederles demasiado. Creo que hay desconocimiento, ignorancia, falta de reflexión en quienes manejan los currícula de la enseñanza. Estos mismos defectos existen igualmente cuando se añaden asignaturas, o cuando se modifican los programas”.

Movilizaciones en la calle

La reducción de la disciplina supone un evidente mazazo para las expectativas laborales de los estudiantes universitarios de Filosofía; pero no es ésta ni la única ni la primera motivación de la movilizaciones que se han venido desarrollando en los últimos meses, con acciones como la de Filosofía en la Calle (en la que profesores y alumnos de instituto y universidad dieron clases en varias plazas de Madrid) y con la campaña de Internet #SalvemosLaFilosofía que, en el momento de la redacción de este texto, llevaba recogidas a través de la plataforma Change.org más de 160.000 firmas. Enrique P. Mesa, profesor en el instituto madrileño El Espinillo, presidente de la Asociación de Profesores de Filosofía de Madrid y promotor de la recogida de firmas, pide que la asignatura de Ética vuelva a ser materia común en Secundaria, y que Historia de la Filosofía vuelva a ser obligatoria en 2º de Bachillerato: “Recortar la Filosofía significa minimizar la enseñanza del pensamiento crítico y empobrecer la democracia. Implica imponer un modelo social de individuos sumisos”.

Los pilares de la filosofía son la curiosidad, la duda, el diálogo y la autonomía personal. Un sistema educativo que olvide esta materia deja de ser una herramienta de transformación social. La educación queda así a rebufo de exigencias laborales de corto y medio plazo, apuntalando un determinado modelo de sociedad de consumo masivo y crecimiento insostenible. Los alumnos sumamente empleables son aquellos que no se cuestionan la realidad, que no dudan, no piensan autónomamente ni plantean demasiadas preguntas.

Quizá ese sea el perfil de trabajador que requieren las empresas pero, ¿es ése el prototipo de ciudadano que requiere la sociedad? Sus necesidades e intereses no tienen por qué coincidir con los de los mercados. Y el deber del sistema educativo no es formar trabajadores, sino ciudadanos. También cabe preguntarse si rasgos definitorios de la filosofía, como la originalidad, la innovación y la creatividad, no son deseables para nuestras empresas. ¿Cómo se puede tener una idea nueva si ni siquiera sabemos qué es una idea?