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Campaña contra los recortes y las pruebas de diagnóstico

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Con motivo de la implantación del área única, publicamos recientemente una reflexión en la que ligábamos esta actuación con la realización de evaluaciones externas y la elaboración, por consiguiente, de un ranking de centros.  Por lo pronto el hecho de que una agencia externa realice las pruebas, supone una estandarización de las preguntas ajena al proceso educativo, que se debería medir no solo en función de los resultados, y que consideramos ajenas a una valoración de la diversidad del alumnado en cuanto a sus capacidades, intereses, motivaciones o contexto familiar y social. Los únicos agentes capaces de hacer una valoración que asuma todos los aspectos antes citados son los docentes, quienes conocen de cerca   la situación de cada niña o niño. Valoración que nada tiene que ver con un sistema de pruebas que puede influir en el proceso educativo reduciéndolo y dirigiéndolo a la superación de las mismas.

En un contexto de recortes brutales  en la Escuela Pública, resulta escandaloso, hablando de manera muy moderada, que se destine  una suma tan alta para financiar una práctica segregadora, inútil y dañina.

Información acerca de la agencia y la campaña

Profesores proponen boicotear las Pruebas de Diagnóstico

Marea Verde plantea convocar paros los días de los exámenes y que los docentes se nieguen a corregirlos

http://mareaverdesevilla.blogspot.com.es/2013/04/campana-contra-las-pruebas-de_24.html

Más información acerca de pruebas de diagnóstico, rendición de cuentas en los centros y sus consecuencias:

En el laboratorio neoliberal de la Comunidad de Madrid se está llevando a cabo un nuevo experimento bajo la denominación “rendición de cuentas”. Para este  proyecto de “mejora” neocon se ha escogido como cobaya a diez centros educativos de la región, curiosamente todos ellos de los distritos centro y sur…

El Ministerio, siguendo la estela marcada por la Comunidad de Madrid, insiste en realizar un ranking con los centros educativos españoles.  Quieren que  la educación se parezca cada vez más a las empresas y que  los centros compitan por atraer al alumnado…

(…) Hoy queremos reflexionar con mayor detenimiento sobre una de las novedades de la próxima ley, la implantación de pruebas nacionales, a nuestro juicio, un grave ataque a la enseñanza y a lo que esta significa. Las pruebas externas, como ya hemos comentado en alguna ocasión, buscan tan solo clasificar al alumnado y  a los centros en un ranking que no ayudará a mejorar la educación de este país. En este punto os invitamos a que leáis la reflexión crítica que, sobre la propuesta del anteproyecto de la nueva ley orgánica de educación, ha realizado el Catedrático de Didáctica y Organización Escolar de la Facultad de Ciencias de la Educación Universidad de Cádiz , J. Félix Angulo Rasco…

Sin duda los deseos de privatizar la educación pública y subyugarla al capital, no son exclusivos de España. En este reportaje podemos ver cómo este fenómeno global está siguiendo las mismas pautas en EEUU…

“Si en Finlandia aplicamos los recortes en educación de España, sería una catástrofe”

FINLANDIA

Laukkanen: “Si en Finlandia aplicamos los recortes en educación de España, sería una catástrofe”

P.- En los años 90 se en Finlandia se aplicaron recortes similares a los actuales en España…

Sí, durante la primera crisis del petróleo en la década de los 90. Había más alumnos por aulas y menos recursos. Fue una catástrofe porque no podíamos contratar a más profesores para ayudar a los chavales rezagados.

P.- ¿Qué ha sido de la generación que estudió mientras se aplicaron aquellas medidas de austeridad?

En los años 90 tuvimos una situación muy mala. Muchas personas que tenían empresas privadas perdieron su negocio y aún siguen pagando las deudas. No existe un estudio sobre esto, pero si te digo mi opinión, estoy seguro de que han sufrido y seguirán sufriendo. Aun existen algunos municipios que no se han recuperado de aquello.

FRANCIA

Rythmes scolaires : grève des professeurs à Paris contre la réforme

Les professeurs des écoles parisiens sont les plus mobilisés contre la réforme du ministre de l’éducation nationale, Vincent Peillon, et notamment le passage de 4 à 4 jours et demi de classe par semaine. Le 22 janvier, entre 80 % et 90 % d’entre eux ont ainsi observé la grève.

Deux enseignants sur cinq devraient être en grève, et 54 % des écoles seront concernées par un service minimum, selon la mairie de Paris. Cent une écoles seront totalement en grève, mais seules 59 bénéficieront d’un service minimum d’accueil.

C. Europa dice que la mejor ayuda a gitanos es que niños vayan a la escuela

El secretario general del Consejo de Europa, Thorbjørn Jagland, aseguró hoy que “el mejor camino para ayudar a los gitanos es que los niños de esta etnia vayan a la escuela”, con motivo de la celebración del Día Internacional del Pueblo Gitano.

En una rueda de prensa celebrada junto a autoridades locales, Jagland fue muy crítico con el dinero que se invierte en conferencias y estudios sobre “la mayor minoría de Europa” y añadió que “es mejor darlo directamente a los asentamientos”.

Jagland recordó la responsabilidad de los líderes políticos en la lucha contra los prejuicios y la xenofobia que sufre el colectivo gitano, y rechazó los argumentos populistas que advierten de los peligros de la inmigración.

MALÍ

200.000 niños carecen de educación en Malí

Además de que la ayuda “inmediata” que se necesita para salvar el año escolar para los estudiantes malienses no llega, el apoyo de los donantes que han contribuido durante mucho tiempo para mejorar la situación educativa en Malí se ha reducido “gravemente” tras el golpe de Estado en marzo de 2012, según IRIN.

Algunos de los grandes contribuyentes que retiraron su apoyo al Gobierno tras el golpe de Estado, fueron, según el comunicado, la Comisión Europea, Estados Unidos, Países bajos y Canadá. IRIN añade que la mitad del presupuesto educativo de 2012 se consiguió gracias a otros donantes.

Desde que el Gobierno de transición adoptó en enero de 2013 una hoja de ruta, muchos donantes, incluida la Comisión Europea, comenzaron a proporcionar de nuevo ayuda a la educación “como prioridad”. Sin embargo, “siguen existiendo muchas deficiencias”

PAKISTÁN

¿Por qué nos odian?

Una niña de quince años recibió una bala en la cabeza por promover la educación de las niñas en el Pakistan dominado por los talibanes. Por innumerables actos tan brutales o más que éste – incitados con demasiada frecuencia por fanatismos religiosos – la ONU ha celebrado una conferencia con el objeto de consensuar una normativa internacional que ayude a prevenir la violencia contra la mujer.

SIRIA

Educar bajo las bombas

Un ingeniero abre una escuela improvisada en su casa de Alepo para permitir a un centenar de niños seguir educándose pese a la guerra.

Los bombardeos y los combates mantienen cerradas las aulas sirias salvo por iniciativas privadas como ésta, que se multiplican en todo el país.

En la casa de Abdel Fadel, un ingeniero de Alepo que ha decidido convertir su vivienda en una escuela para mantener a los niños del barrio ocupados y alejarles de la violencia, el jaleo que generan las voces de unos 50 críos contrasta con el silencio de las calles. Pero los niños no hablan de cromos, exámenes o juegos. Hablan de las bombas, de sus familiares heridos, de sus conocidos muertos y del futuro de un país que se desintegra ante la apatía internacional condenando a una generación al olvido.

REINO UNIDO

La subida de matrículas de Cameron instiga la prostitución universitaria en Reino Unido

La subida en el precio de las matrículas universitarias ha sido uno de los desencadenantes de este incremento. En Reino Unido, la práctica habitual es solicitar a los bancos préstamos personales para poder pagar la Universidad, de manera que si el estudiante tiene la fortuna de comenzar a trabajar tras licenciarse –también son práctica habitual las becas sin remuneración con compromisos de permanencia– aun deberá reservar durante unos cuantos años buena parte de su nómina para pagar el préstamo. Así, no son extraños los casos en los que al finalizar la carrera los estudiantes acumulan deudas que superan las 50.000 libras (61.500 euros).

Más de un 6% de los universitarios recurren al sexo como fuente de financiación 

El estudio liderado por Roberts revela que dos terceras partes de los universitarios están endeudados. De los cuales, únicamente un 5,5% ya lo estaba antes de comenzar sus estudios. Ante esta situación, los estudiantes consiguen con el sexo un modo de vida que difícilmente podrían costear de otro modo. Roberts indica que frente a la media de 650 libras semanales (800 euros) que puede conseguir una trabajadora del sexo, un trabajo convencional tan sólo reporta 155 libras semanales de media (190 euros).

Children with disabilities illegally excluded from school

There are clear guidelines for schools, set out by the Department for Education, about school exclusions. A child can only be legally excluded for disciplinary reasons and headteachers must tell parents and carers formally, in writing, why their child has been excluded and for how long.

But new research published today by the charity Contact A Family suggests that some schools are regularly making unlawful exclusions. The charity’s survey of over 400 families of children with disabilities or additional needs found that 22% are illegally excluded once a week and 15% every day (for part of the day).

USA

Graduados en Derecho demandan a sus universidades por no encontrar trabajo

Los recién licenciados, tras meses de infructuosa búsqueda de trabajo en su campo de especialidad, se ven obligados a tener que aceptar el primer empleo que encuentran en restaurantes, tiendas o lo que sale al paso. Intentan, entre otras cosas, hacer frente a los costosos préstamos que han de devolver a los bancos que han financiado sus estudios, muchas veces por valor de más de 100.000 dólares.

En California, donde las leyes de consumo son más estrictas que en otros estados, se han admitido las cinco demandas presentadas contra las universidades de San Francisco’s Golden Gate University,SouthwesternSan Diego’s Thomas JeffersonUniversity of San Francisco y California Western School of Low. Estudiar en cada una de estas universidades cuesta una media de 40.000 dólares al año.

Si prosperan las demandas se podría crear un precedente, no solo para California, sino para el resto de los estados. Strauss y Anziska explican que “ el propósito es no solo compensar a los demandantes, sino también cambiar la manera en que las facultades de derecho operan, para que nadie sienta que le han engañado y han frustrado sus expectativas de encontrar un trabajo acorde con sus estudios”.

Planifican gran manifestación en Chicago contra plan de cerrar 54 escuelas

Se prevé una gran protesta hoy en Chicago en contra de la decisión de la ciudad de cerrar 54 escuelas públicas, en su mayoría en barrios de población afroestadounidense. Alrededor de 30.000 estudiantes se verán afectados por la medida. Rahm Emmanuel, actual alcalde de Chicago y ex jefe de gabinete del Presidente Barack Obama, defendió la medida y dijo que no quiere que los estudiantes estén atrapados en escuelas problemáticas. La presidenta del Sindicato de Maestros de Chicago, Karen Lewis, anunció que hoy: “algunos de nosotros vamos a afrontar los riesgos”.

ARGENTINA

Faltan más de 500 maestros en las escuelas porteñas

Una vez comenzado el ciclo lectivo vuelve a surgir entre los directivos, sobre todo de las escuelas primarias, el temor de que dos docentes se enfermen o pidan licencia al mismo tiempo. Los maestros son cada vez menos,por lo que cada año es más difícil encontrar suplentes.

Entonces, los colegios recurren a los estudiantes de magisterio. Se dice que hay establecimientos que estarían llamando a maestros jubilados para que vuelvan al aula. Las autoridades del Ministerio de Educación porteño estiman que el déficit de docentes para designar al frente de un grado es de unos 500 profesionales. Es decir, cerca del 3% de los 16.000 que hay en actividad.

Pero para tener un panorama más realista habría que sumarle a esa suma un número sin estimar de docentes necesarios para cubrir las eventuales licencias por enfermedad, embarazo u otras causas.

CHILE

Bachelet arranca su campaña con la promesa de reformar la educación en Chile

“El primer proyecto que voy a enviar al Congreso va a ser para poner fin al lucro y avanzar en la gratuidad en todos los niveles”, dijo la exmandataria (2006-2010) en un acto celebrado en Conchalí, un barrio popular del norte de Santiago, en respuesta a una de las principales preocupaciones ciudadanas.

Con su anuncio sobre educación, Bachelet se hace eco de una de las mayores quejas de la ciudadanía, que durante su ausencia irrumpió en masivas movilizaciones para reclamar un cambio al sistema impuesto en 1981 por la dictadura de Augusto Pinochet (1973-1990).

Critican la postura de Bachelet frente a la gratuidad de la educación en Chile

En opinión de Boric, uno de los emblemáticos dirigentes que en los últimos años lideró junto a Camila Vallejos, las multitudinarias protestas estudiantiles en Chile, lo expresado este lunes por Bachelet “marca un claro quiebre con el movimiento estudiantil”.

“Las promesas de campaña del comando de Michelle Bachelet pareciera que duran sólo siete días. Hace una semana habló de avanzar en la gratuidad y fin al lucro y hoy día dice de que no hay gratuidad para todos y de que el fin al lucro es sólo con recursos públicos”, agregó Boric en declaraciones a radio Cooperativa.

La exmandataria (2006-2010) que este lunes presentó al equipo que trabajará en la propuesta educacional, explicó que su postura “personal” es que la gratuidad en la educación superior para todos los estudiantes, incluidos los de mayores recursos, es una política “regresiva”.

Un sistema educativo convulso

«Es raro encontrar al hijo del electricista en una Universidad pública chilena»

El sistema educativo que más protestas ha suscitado en la última década condena a las clases media y baja a endeudarse de por vida. Una carrera cuesta entre 400 y 1.000 euros al mes, sin contar la matrícula. La enseñanza es mala, clasista y un jugoso negocio

«Conozco casos de personas de 45 y 50 años que todavía están pagando la carrera universitaria que cursaron a los 20. En Chile, es muy difícil que una misma familia pueda permitir que estudien dos hijos simultáneamente, con las disputas y el conflicto social que eso genera».

¿Qué queda de la protesta estudiantil chilena? 

Existe un hilo conductor muy sólido entre los diferentes movimientos que están emergiendo en el mundo entero. Por ejemplo, no nos hemos quedado indiferentes ante lo que ocurría en España con el movimiento de los indignados, o lo que ocurría en Egipto o en Túnez o en otros lugares del mundo. Estos acontecimientos eran para nosotros una referencia que mostraba que el sistema contra el que estábamos rebelándonos en Chile tenía igualmente una debilidad estructural a nivel mundial. Es evidente que las consecuencias de la crisis mundial del capitalismo están golpeando fuerte en diferentes lugares y la gente se indigna, se rebela y tiene la capacidad de protestar. Sin embargo, el verdadero desafío es ver cómo esas luchas y movimientos pueden articularse entre si, eso es un verdadero desafío para los movimientos sociales de izquierda, pues esas explosiones no son simples explosiones, sino que se transforman en potencialidades emancipatorias mucho más amplias.

En cualquier caso, en América Latina, intentamos avanzar por ese camino, es decir, coordinando todos esos movimientos. En Colombia, por ejemplo, a algunos meses de nuestro movimiento, emerge una lucha contra la privatización de la educación. Y después de nuestro movimiento, la cosa comenzó en Quebec /9. Eso ha sido un apoyo moral: no estar solos en esta lucha nos da más legitimidad. Se comprende que el problema no es chileno, sino más general. Y nos hemos apoyado en el ejemplo quebequés para relanzar la movilización en las asambleas. Eso nos permite decir: “Tenemos razón, mirad Quebec: tienen las mismas reivindicaciones; en Colombia también”. Se han establecido contactos y sabemos mutuamente que tenemos mucho en común. Lo que falta es concretar esos lazos, es una responsabilidad para la CLASSSE en Quebec, la CONFECH en Chile, la MANE en Colombia: crear un marco de reunión y de coordinación. Es una tarea para 2013. Se podrá entonces quizás repetir la experiencia de 2011-2012 de luchas simultáneas.

CUBA

Para una sociología de la educación

Aquí y allá, en Europa y en América Latina, se multiplican las protestas estudiantiles. La confrontación entre el sector público y el privado, el alto costo de los créditos bancarios que hipotecan el futuro de las nuevas promociones de profesionales, laceran en términos concretos la igualdad de oportunidades para el acceso a una formación adecuada, lo cual adquiere ribetes dramáticos en un panorama de crisis económica. Es la punta del iceberg de un problema que tiene raíces aún más profundas.

El proyecto de una escuela pública, laica y gratuita emergió de la revolución francesa cuando el capitalismo industrial requería fuerza de trabajo cada vez más calificada.

En el mundo contemporáneo, el problema de la educación alcanza una complejidad sin precedentes históricos. Los problemas reales se enmascaran tras el empleo de una retórica asumida generalmente en términos de verdad absoluta. A diestra y siniestra se proclama la democratización del saber. Es cierto que escuelas y universidades se han multiplicado. Pero, los menos favorecidos socialmente, campesinos, obreros y marginales, tienen que vencer obstáculos cada vez mayores. Uno de ellos, evidente, es de carácter económico.

Las causas económicas y culturales se convierten en muros cada vez más insalvables que frenan la movilidad social y socavan cualquier intento de democratización verdadera. Los préstamos bancarios son paliativos ilusorios, cada vez más costosos que hipotecan el futuro de los estudiantes. En un contexto de globalización y de rápidas transformaciones tecnológicas, la situación augura un porvenir nefasto para la humanidad. Ya es palpable la erosión de las capas medias de la sociedad. La polarización progresiva del mercado laboral requiere, por una parte, una minoría con preparación sofisticada y amplias mayorías de trabajadores manuales para tareas rutinarias de baja calificación.

Reacción al informe de la UNESCO que respalda educación en Cuba

Cuba ocupa el lugar 16 entre 120 estados del mundo en lo que respecta al llamado Índice de Desarrollo de la Educación para Todos (IDE), según un reciente informe de la UNESCO (la Organización de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura) presentado en octubre (2). Este índice combina la tasa de escolarización en primaria; la tasa de alfabetización de personas adultas; la paridad e igualdad de género en educación; y la tasa de pervivencia escolar hasta el quinto grado.

En esta clasificación, Cuba es la primera nación de América Latina y el Caribe, y supera a países ricos, como Estados Unidos, Dinamarca, Australia, Bélgica, Alemania o Israel.

El informe también avala la gran inversión material en educación que realiza Cuba, el 9,3 % de su Producto Nacional Bruto, frente al 4,1 % de media en la región (3).

En la presentación del Informe, realizada en la capital de Chile, Martín Hopenhayn, de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (Cepal), afirmaba que “si uno mide por los indicadores más clásicos, Cuba es el país más adelantado y el que más invierte en educación” (6).

Pero los pocos medios internacionales que hicieron alguna mención al citado informe de la UNESCO, ignoraron completamente las alusiones a Cuba de los citados altos funcionarios de Naciones Unidas.

MEXICO

Exclusión y mercantilización universitaria

La presentación del libro nos dice que “Desde los años 1990 en México y otros países latinoamericanos se implantó un aparato de evaluación sustentado en la promesa de calidad. Decenas de millones de niños y jóvenes mexicanos fueron medidos con pruebas estandarizadas, cientos de miles de maestros y académicos sujetos a evaluación para merecer un pago adicional y decenas de miles de escuelas, programas y universidades colocadas bajo escrutinio permanente. La evaluación moderna tuvo éxito en crear un enorme aparato de vigilancia dedicado a medir a la nación una dinámica de mejoramiento de la educación y más bien contribuyó a degradarla. Este libro cuenta la historia, los personajes y el juego de factores que explican la llegada avasalladora de la evaluación moderna y la medición científica. Es una historia de poder pero también de resistencia y de alternativas que surgen al calor del enfrentamiento entre dos grandes culturas y maneras de ver la educación: la mercantil que impulsan organismos internacionales, gobiernos y grandes empresas, y la del derecho a la educación, que viene de lo profundo de las sociedades latinoamericanas herederas de las luchas por la tierra, los derechos laborales y la educación.”

Hugo Aboites, quien ha venido en anteriores ocasiones a la Universidad de Guadalajara, el pasado lunes dictó una conferencia magistral en esta Casa de Estudios sobre la Exclusión educativa y la mercantilización de la universidad pública. Invitado por el Colectivo de Reflexión Universitaria (CRU), el Frente Autónomo Universitario (FAU) y el Sindicato del Personal Académico de la Universidad de Guadalajara (SPAUdeG), Aboites –maestro y doctor en educación por la Universidad de Harvad– explicó claramente a estudiantes y maestros que los exámenes de ingreso a las instituciones de educación superior públicas tienen el cometido de ser un filtro deliberado para el acceso de estudiantes acorde a la política de privatización, pues muchos de las decenas de miles de jóvenes rechazados se dirigen a las “universidades” particulares, convertidas en los últimos años en un negocio muy lucrativo. Los exámenes de admisión son, pues, verdaderamente perversos porque no evalúan realmente capacidades ni potenciales académicas de los estudiantes sino justifican burdamente su exclusión.

“A partir de 1990 con la llegada de la evaluación ‘moderna’ cambia en México radicalmente la concepción y práctica de lo que antes era un actividad principalmente a cargo de los maestros, escuelas y universidades. En su lugar, el gobierno federal impulsa –dice Aboites– la creación de un aparato de evaluación centralizado, eminentemente privado, externo a los procesos educativos, que opera a escala nacional como un inquisidor…”

Profesores mexicanos tomaron emisoras de radio para denunciar reforma educativa

Casi 2.000 profesores del estado mexicano de Guerrero se han movilizado para protestar contra la reforma del sector educativo impulsada por el Gobierno federal. Manifestantes irrumpieron en 4 emisoras de radio y apedrearon el Congreso del estado.

 Según informan los medios de comunicación locales, los maestros han salido a la calle armados con varillas, palos, piedras, tomates y huevos. Al tomar bajo control por varios minutos las radiodifusoras de Chilpancingo, la capital estatal, los manifestantes dieron a conocer a la población los motivos de su lucha.

Lo que están exigiendo los maestros es modificar la ley de educación, aprobada en febrero pasado, de tal modo que se garantice la gratuidad de la educación pública. A su juicio, la redacción actual del documento permite a los funcionarios hacer un negocio de la enseñanza, poniéndola íntegramente al servicio de la clase más rica y dominante de México.

Tres reflexiones, tres, sobre la mentira mediática, sobre el hambre en las escuelas y la del desinterés

(Des)haciendo “medios”

Pero es que resulta más sorprendente que siempre se olvide citar datos de PISA que a los privatizadores no les interesa difundir, como que los profesores españoles son los que más horas de formación realizan de forma voluntaria (como confirman los CPR) y los que más y mejor absorben las diferencias sociales de la zona en la que se inserta en centro educativo. Así, como el mismísimo informe PISA, -sagrado para algunos políticos y otros muchos que no conocen su funcionamiento; incompleto, irreal, virtual… absurdo para otros pocos que lo manejamos bien de cerca desde hace años- mientras en Finlandia, Suecia, Japón, Corea u Holanda, cuando los alumnos provienen de niveles socioeconómicos inferiores obtienen mayores fracasos escolar que en España, donde los profesores saben paliar mejor esas diferencias. El problema en este caso, como es evidente, es que es nuestro país entero el que está varios escalones socioeconónimos por debajo de esos otros, de lo cual, no habría ni que mencionarlo, no puede culparse al profesorado.

El problema es que en ese caso habría que hablar también de temas espinosos para algunos como la verdadera gratuidad de la educación en países como Finlandia -donde llega incluso a niveles más altos que la pseudo gratuidad española agravada con la retirada de bonolibros y  de recursos económicos a los centros educativos destinados a material de aula. Eso es solo una gota en un inmenso océano de posibilidades que el tema nos ofrece. Pero si queremos comparar sistemas educativos deberíamos hacerlo en serio y de forma coherente y detenida, cuidando mucho más lo que sobre temas como este decimos (o como loros repetimos) y más aún  cómo, dónde y cuándo lo decimos porque en numerosas ocasiones a más de uno nos da la sensación de que están jugando vilmente con el futuro de una sociedad completa y no solo no les quitamos el balón, si no que encima le validamos los goles producidos en claro fuera de juego.

http://dadacotilla.wordpress.com/2012/09/12/enesimo-ataque-a-la-educacion/

La pobreza se cuela en clase

Los recortes y la crisis dañan las posibilidades de los alumnos con menos recursos

Los centros privados ceden estudiantes a los concertados y estos, a los públicos 

Las dificultades de Polo son comunes en el arranque de un curso escolar: el creciente deterioro económico, con una cuarta parte de la población activa en paro, ahoga a un número creciente de familias y los recortes presupuestarios diezman ayudas como las de libros o comedor. Unas dificultades que, para muchos expertos, conllevan otra pesada factura que se verá más a largo plazo: el deterioro de la igualdad de oportunidades.

Pero la crisis también pasa factura a la clase media: provoca un trasvase de alumnos de la enseñanza privada a la concertada, y de esta, a la pública, cuyos medios se recortan.

La dotación de dinero público para libros —rebajada a 8.111 euros— quizá permita paliar la falta de volúmenes en los pupitres, pero ¿y la comida en un colegio donde 3 de cada 10 alumnos tenía beca el año pasado? Esas ayudas se han sustituido por precios mínimos: 1,20 euros diarios para los alumnos que antes no pagaban, 3,40 para aquellos con renta per cápita inferior a 2.450 euros al año y 4,80 para el resto. “Para muchos niños, es la única comida decente que toman al día”, asegura Ruth Fernández, presidenta de la asociación de madres y padres del centro.

“Acabo de recibir a una madre que venía con una nota del profesor: ‘Su hijo no trae los libros y no hace las tareas’. ‘Pero es que yo no puedo comprárselos’, me ha dicho”, relataba este viernes la pedagoga María Paz Pardillos, coordinadora del programa de infancia de Cáritas Segovia. En las últimas dos semanas ha recibido 52 peticiones de ayuda para la vuelta al cole. “En situaciones de crisis, los niños son los más vulnerables y a veces sus necesidades quedan en segundo plano. Primero hay que pagar el alquiler, la comida. Los libros tienen que esperar”.

“Está claro que una situación así merma la igualdad de oportunidades”, reflexiona esta experta.

http://sociedad.elpais.com/sociedad/2012/09/30/actualidad/1349031985_286406.html

Recorte sobre recorte en  educación

La educación española se enfrenta a un recorte sin precedentes. El Gobierno prevé que entre 2010 y 2015 el peso de la inversión pública en educación se reduzca del 4,9% al 3,9% del PIB, según el documento de ajustes enviado a Bruselas por el Ejecutivo. Y España ya estaba por debajo del PIB medio europeo. Esa bajada equivaldría a la pérdida de unos 10.000 millones de euros en cinco años.

http://sociedad.elpais.com/sociedad/2012/05/19/actualidad/1337450845_829383.html

Recortes en la enseñanza concertada… “y se llevaron una inesperada sorpresa”

Educación plantea suprimir 41 unidades concertadas y reducir el apoyo escolar

Como ya venimos avisando,  aunque “a algunos les sorprenda”, la educación privada-concertada como escuela de masas que es (en cuanto a su financiación pública) también tiene los días contados. Nunca creímos en las sorpresas y tanto patronal, partidos políticos de diferente signo, como líderes sindicales saben bien la hoja de ruta a seguir. Nosotrxs nos alegramos enormemente porque nunca hemos estado de acuerdo con su poder de adoctrinamiento, siempre  al servicio de determinadas ideologías, y su capacidad para subsistir con fondos públicos desde los estertores del franquismo hasta nuestros días.

A pesar de todo ello la escuela privada-concertada se seguirá extendiendo en detrimento de la Escuela Pública para dar cabida a un tipo de alumnado más homogéneo y que pueda  seguir costeando las abusivas cuotas voluntarias (ilegales).  Gran parte de la ciudadanía seguirá pensando que la educación diferenciada que reciben con respecto a la educación pública será mejor y más elitista, cuando la realidad es que sólo los niños y niñas de familias pudientes podrán costearse una educación de cierto nivel académico, el resto recibirá una educación meramente utilitarista que incrementará las desigualdades sociales…

Primer escalón de la pirámide la escuela pública + escuela privada-concertada para las masas.

Segundo escalón de la pirámide la escuela privada para una minoría que controlará y esclavizará a las masas.

Así que no lo olvidéis la escuela privada-concertada ha sido, es y será el paso previo a la privatización total del sistema público de enseñanza.

Publicaciones relacionadas:

Más recortes en la educación concertada

Educación suprime para el próximo curso 26 modalidades de Bachillerato

Educación suprime para el próximo curso 26 modalidades de Bachillerato

Hace unos meses hubo una propuesta de suprimir 4 de la Eso y aumentar en un año el bachillerato. Una medida precipitada, sin pies ni cabeza, puesto que se mantenía la obligatoriedad en ese primer curso de bachillerato. ¿Qué sentido tiene para un alumno iniciar un estudio que no va a proseguir? Como esta reestructuración no se sostenía por ningún lado y estaba llena de lagunas, no se siguió adelante (aunque el adelanto a tercero de la ESO de la elección de itinerarios, convirtiendo cuarto en un curso de iniciación con dos trayectorias bien diferenciadas, parece ir en la misma dirección.)

Pero qué interés real había, qué causa justificaba tamaño despropósito, nosotros creemos que era una manera burda y ramplona  de justificar el concierto de bachillerato.

https://soypublica.wordpress.com/2012/02/05/no-hay-mas-sordo-que-el-que-no-quiere-oir/

Que por otra parte ya existe como tal en Madrid:

https://soypublica.wordpress.com/2011/10/25/el-caso-tajamar-un-ejemplo-mas-del-ultraje-de-la-concertada/

Esperanza, allá por septiembre de 2011, ya lanzaba globos sonda en este sentido, haciendo gala de la sutileza que le caracteriza:

http://www.elplural.com/2011/09/19/esperanza-aguirre-dice-que-la-educacion-no-tiene-que-ser-obligatoria-y-gratuita-siempre/

La supresión de modalidades de Bachillerato parece otra estrategia para justificar su privatización.

De nuevo lo que consideramos  un derecho básico y constitucional (no lo olvidemos) se convierte en una necesidad. Al reducir la posibilidad y el acceso inmediato a una etapa, disminuyendo cuantitativamente la oferta pública, la propia administración crea un hueco que podrá ser cubierto gracias al concierto con colegios privados, así queda justificado dicho concierto. Lo perjuicios para la enseñanza pública van a ser evidentes y constatables. 

En esta noticia hemos encontrado algunos datos interesantes:

Ciencias y letras, ¿de espaldas?

Los expertos advierten del trasvase de alumnos a la red privada y de empobrecimiento cultural:

“En la ESO la media de escolarización en la red pública es del 65,9% mientras que en el bachillerato aumenta al 74,3%, con los últimos datos oficiales, de 2011. El Gobierno debe pensar que hay terreno por conquistar en ese campo”

(…)Recio calcula que el trasvase de alumnos, que antes iban a la pública, podría ser sustancial. “Habría que financiar conciertos para 123.332 alumnos de bachillerato y 20.028 de FP, un despilfarro de unos 400 millones para atender a alumnos que ya están escolarizados”, dice. En el curso 2009-2010, los recursos públicos destinados a conciertos alcanzaron 5.891,3 millones, un 18,4% del gasto público en educación. Y habían crecido respecto al año anterior un 8,3%. “Esto no es ahorro, es emplear dinero público en familias con rentas más altas y profundizar en desequilibrios de la escolarización”.

Otros aspectos importantes:

  • Muchos alumnos se verán obligados a cambiar de centro, tendrán que desplazarse a otros centros, quizás más alejados. ¿Era esta la libertad de elección que nos vendían? Además, con la subida del transporte público en la Comunidadde Madrid esto les va salir bastante más caro, tengámoslo, también, en cuenta.
  • Para los institutos puede suponer la casi desaparición de algunos departamentos, como ya se señala en el artículo: “Algunos departamentos, los que solo son para el bachillerato científico y los puramente de humanidades y ciencias sociales, desaparecerían y habría que recolocar al profesorado.”
  • E incluso la desaparición de los propios centros como ya denuncian algunas asociaciones de padres y madres:

https://soypublica.wordpress.com/2012/07/05/los-padres-de-los-alumnos-afectados-y-la-fapa-del-ies-federica-montseny-piden-que-no-suprima-el-bachillerato-de-ciencias-y-tecnologia/

  • El separar la oferta educativa, creando centros de letras y centros de ciencias diferenciados supone un empobrecimiento de los mismos, como ya se señala más arriba. Nada se dice del bachillerato artístico.

Destacar, por último, que como ha habido retrasos en la publicación de las listas provisionales de admitidos y excluidos por parte de las comisiones de escolarización, algunos padres se han inquietado y han optado por inscribir a sus hijos en centros concertados, esto ha afectado sobre todo al Bachillerato:

Búsquese instituto usted mismo

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Para consultar la lista de institutos afectados por esta medida disponemos de estas fuentes:

http://www.europapress.es/madrid/noticia-educacion-suprime-proximo-curso-total-26-modalidades-bachillerato-repartidas-15-ies-region-20120702175847.html

http://educacioniucm.wordpress.com/2012/07/02/lista-de-institutos-y-modalidades-suprimidas-sacada-de-la-prensa/

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El hecho de restablecer las reválidas al final de la ESO, aparte de otras consideraciones, puede servir también de barrera para el acceso a una educación superior.

El Gobierno establecerá reválidas en primaria, ESO y bachillerato

http://sociedad.elpais.com/sociedad/2012/06/29/actualidad/1341003185_318090.html

(…) Primero, porque pueden significar un golpe a la igualdad de oportunidades: “No tienen más función que marcar diferencias, no ganas nadas, solo entorpecen”, dice el catedrático de la Universidad de Valencia José Gimeno Sacristán, que cita un documento del Gobierno franquista que justificaba la abolición de estos exámenes —se suprimieron en 1970— porque solo servían para estrangular el acceso a la educación: un 50% suspendía la reválida de bachillerato elemental, y un 43% la del bachillerato superior. “Hacerlas en la etapa obligatoria es una barbaridad”, añade.

Además, algunas comunidades tienen dudas sobre quién va a asumir el coste económico de las pruebas y porque las competencias transferidas pueden chocar con la capacidad del Gobierno para fijar las mismas pruebas en toda España.