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OPOSICIONES DOCENTES 2018: LA GRAN ESTAFA DE LA ADMINISTRACIÓN.

Desprestigiar el sistema de oposiciones para acabar con ellas

Recientemente hemos asistido a un proceso de oposiciones para seleccionar docentes de Enseñanza Secundaria con resultados catastróficos en todas las comunidades autónomas donde se han celebrado estas pruebas: en casi todas ellas han suspendido ya desde la primera prueba entre el 80 y 90 por ciento de aspirantes (muchos de ellos docentes interinos en activo, la gran mayoría licenciados con varios másteres e incluso doctorados).

Escribimos proceso de oposiciones donde tal vez debiéramos decir simulacro o pantomima de oposición, pues a todas luces algo se ha hecho intencionadamente mal para que los resultados difieran tantísimo respecto a los de similares procesos selectivos que se daban por ejemplo hace una década.

En realidad, la explicación es muy sencilla. Se ha generalizado en otras comunidades autónomas la estrategia que ya Lucía Figar empleara con éxito en la Comunidad de Madrid: denigrar el proceso de oposiciones para acabar con él, y crear un contexto favorable a la implantación del discutible MIR docente o a la selección del profesorado a dedo (ya vigente en Cataluña, por ejemplo). A la vez, se denigra al personal docente interino para justificar de cara a la opinión pública su precariedad laboral (y por extensión a todo el personal docente: si el profesor de tu hijo saca un 1 en un examen, es más fácil que estés de acuerdo con que se le recorte el salario o se diga que es un vago incompetente).

 

¿Cómo se está saboteando el proceso de oposición desde la propia Administración?

Algunas constantes que se han dado en todos los procesos selectivos para elegir docentes en las distintas CC. AA. han sido las bajas notas, las pruebas diseñadas deficientemente para dejar plazas desiertas de forma premeditada, el control férreo sobre los tribunales por parte de la Administración para sabotear todo el proceso, el escaso tiempo de correcciones por parte de los tribunales que vuelven arbitrario el proceso o la opacidad del mismo (en muchos casos ni siquiera se muestra al opositor una respuesta escrita a su reclamación de nota, algo a lo que tiene derecho todo alumno de instituto en caso de reclamación, por ejemplo).

Todas estas constantes no nos parecen casuales sino que sostenemos que sirven a un uso perverso del sistema de oposiciones por parte de la Administración, que maltrata a su propio personal interino con el fin de mantenerle en una situación de precariedad laboral  a perpetuidad para así abaratar costes de personal.

En primer lugar, es palmario que no existe voluntad de dar las plazas que se ofertan. Se anuncian determinadas plazas pero expresamente se endurece el proceso de oposición con el fin de no ocuparlas y de desprestigiar al profesorado, extendiendo la idea de que, si el opositor no supera la prueba, es porque no cuenta con la formación adecuada. Si dichas plazas están presupuestadas, deben darse en el concurso-oposición. ¿Por qué no se hace así?  En realidad, ni siquiera son vacantes nuevas, sino ya existentes que no se sacan a concurso y que están ocupadas por interinos en deliberado fraude de ley de manera perpetua.

Para no dar esas plazas ha sido preciso sabotear las normas de la propia convocatoria. Se ha saboteado la fase de concurso del proceso (concurso-oposición) e incluso la fase de didáctica, creando un proceso en el que prácticamente nadie supera la primera prueba, salvo aquellos dedicados plenamente al estudio (los aspirantes no interinos).

Al presionar la Administración para que se puntúen los exámenes con notas muy bajas, prácticamente no llegan aspirantes al segundo examen de la prueba (el didáctico). Que apenas lleguen opositores a esta prueba favorece la rotación de personal y la precariedad, aspecto con el que la Administración está encantada, porque el examen de didáctica es aquel que favorece a los interinos, quienes disponen de menos tiempo para estudiar contenidos teóricos (evaluados en el primer examen) pero normalmente se desenvuelven mejor en la prueba de didáctica (son quienes tienen más experiencia y práctica enseñando).

Y si casi nadie llega a la segunda parte del examen, diremos que la fase de concurso es ya mera ficción, pues la criba se realiza de modo tan duro que al llegar a ella hay menos aspirantes que plazas disponibles (algo que, por ejemplo, ha sucedido este año en Madrid en las especialidades como Lengua y Física y Química, pero que lleva pasando un lustro al menos en Matemáticas, donde es tradición ofertar plazas que finalmente no encuentran dueño). De este modo el concurso-oposición se convierte intencionadamente en un falso concurso: no importan los méritos porque pasar los exámenes es garantía casi segura de tener plaza (de nuevo los perjudicados son los docentes interinos ya en activo, cuya experiencia a juicio de la Administración para la que trabajan no vale nada). Solamente entre un 10 y un 20 por ciento de opositores han pasado la primera fase de la oposición (la prueba de contenidos teóricos), de manera que en muchas especialidades ni siquiera llegan a ser tantos como plazas disponibles se ofertaban.

 

Pruebas mal diseñadas y directrices estrictas para corregirlas

Explicaremos someramente por qué consideramos que las pruebas están mal diseñadas:

  1. Hay pruebas que no se ajustan al nivel de lo que debe saber un profesor de Secundaria (el caso paradigmático sería el de Matemáticas, donde el nivel de dificultad de los ejercicios prácticos en el tiempo disponible vuelve la prueba sencillamente irrealizable, como reconocen los propios tribunales); otras están obsoletas y tampoco es que se ajusten al currículo (el comentario filológico, por ejemplo, que se pide en Lengua, no se trabaja así en nuestras etapas y menos el de textos históricos, como el que han debido hacer los aspirantes este año en Madrid). Por otro lado, el tiempo disponible es en muchos casos ridículo, convirtiéndose las pruebas en ejercicios de resistencia, donde el que tras horas y horas de examen a 40º mantiene los nervios a raya obtiene un mejor resultado. Evidentemente estas pruebas no sirven para elegir a un buen docente de Secundaria (mejor pensadas para cribar a opositores al cuerpo de bomberos o de técnico especialista en la desactivación de artefactos explosivos) porque estos contenidos muchas veces ni siquiera se imparten en Secundaria. Pero en lugar de poner rojo de vergüenza al que diseña estas pruebas la Administración logra que los propios docentes acabemos cruzando acusaciones ridículas entre opositores-tribunales.
  2. La calificación de los prácticos (y en algunos tribunales incluso de los temas) es cada día más estricta, sin tener nada que ver con las oposiciones que se hacían hace una década, hasta un punto en que las calificaciones son sencillamente irreales (temas y programaciones hechos por un mismo aspirante en distintas convocatorias se han calificado con hasta con cuatro puntos de diferencia en ambos procesos selectivos: algo que sería un escándalo si sucediera a un alumno de instituto o universidad). Esta minusvaloración de los ejercicios de los opositores responde a la estrategia de la Administración de pretender hacer creer que saca muchas plazas pero con la intención real de repartir muy pocas de ellas, pues la mayor parte se van a dejar desiertas en varias especialidades.
  3. En definitiva, el sistema actual está diseñado para penalizar al interino y mantener la rotación de trabajadores temporales. Esto favorece la precariedad, los interinos eternos y abarata costes (es obvio que favorece siempre a los más jóvenes y sin cargas familiares, es decir, los no-interinos).

 

Nueva propuesta de sistema de acceso por concurso-oposición

Si tuviéramos que definir las líneas para una nueva propuesta de oposición y examen, desde este colectivo proponemos que se fundamente en los puntos siguientes:

  1. Que sea adecuado a los requisitos que debe tener un profesor de Infantil, Primaria o Secundaria, o del cuerpo correspondiente en cada caso, y a los contenidos que emplea en su labor docente. No tiene sentido basar los ejercicios prácticos en autores que no se imparten en el temario de Secundaria ni Bachillerato (caso de las especialidades de Filosofía o Lengua de este año, por ejemplo).
  2. La nota no debería refrendarse en cada convocatoria sino que un profesor debería presentarse a subirla solo de forma voluntaria, pues se mantendría una vez conseguida.
  3. La ponderación de las pruebas debería ser equitativa y dar similar valor a ambas partes del primer examen (tema y prácticos); por ejemplo, la que existía antiguamente: 60-40 a favor del tema, o bien 50-50. Además, la parte teórica no debería ser eliminatoria, sino que todos los aspirantes realicen la parte de contenidos (tema y prácticos) y la parte didáctica (programación y unidad), siendo su nota un compendio de ambas pruebas. Los conocimientos son esenciales, y los tiene más frescos quien sale de la universidad; la didáctica y aptitudes de exposición oral para un docente no lo son menos, y eso favorece al interino. Por otro lado, el tiempo destinado a las pruebas debe ser razonable y mayor que en la actualidad, donde muchas pruebas son maratones de resistencia. Y los prácticos no deberían valer como ahora mismo un 70 por ciento del examen, sencillamente por prudencia: son la parte que más fácilmente puede filtrarse.
  4. Urge establecer medidas de control para evitar las calificaciones arbitrarias: menos opositores por tribunal; exámenes y deliberaciones de los tribunales abiertos al público; alargar el tiempo destinado al proceso para contar con tiempo adecuado y ajustado a la legalidad para la corrección de las pruebas (los tribunales corrigen a veces 12 horas al día); establecer un sistema de correcciones justificadas y escritas al opositor, así como un sistema de reclamaciones objetivo y detallado, realizado por un tribunal distinto al que establece la nota reclamada; grabación de las pruebas para que puedan consultarse las exposiciones orales en caso de reclamación; remuneración adecuada a los tribunales; tribunales solo forzosos y por sorteo (los tribunales voluntarios pueden responder a intereses espurios) y, en caso de aceptarse los tribunales voluntarios, proponemos la inhabilitación o apertura de expediente y sanción grave a los preparadores de oposiciones que se presentan como tribunales voluntarios al proceso selectivo (situación extremadamente grave que se da en la actualidad).
  5. Los presidentes de los tribunales (especialmente, el del tribunal 1 de cada especialidad, que es el que regula y coordina el proceso) no deben ser designados discrecionalmente por la Administración como sucede actualmente, sino que deberían ser seleccionados conforme a criterios objetivos de currículo, bien en su especialidad, bien en innovación pedagógica, o por votación abierta de la comunidad docente de compañeros de su especialidad, dentro de un listado de candidatos posibles, o bien por sorteo, como se hace con los miembros de un tribunal ordinario.
  6. Un examen tipo MIR es inviable en muchas especialidades y solo perjudicaría a los opositores menos jóvenes o con responsabilidades familiares, luego también impediría la consolidación de empleo. Por ello, entendemos que los exámenes deben ser de desarrollo, análisis o comentario de textos o documentos, así como de ejercicios o supuestos prácticos, tal y como son en la actualidad, pues de otra forma no pueden medirse la madurez y capacidad crítica del aspirante.

 

Soluciones colectivas a un problema de falta de consolidación de empleo

El problema que nos atañe no es un problema individual. Lo que se pretende desde la Administración es evitar a toda costa dar estabilidad al profesorado, al que se busca convertir en personal precario. Esta competencia feroz para conseguir un puesto de trabajo sería sencillamente inconcebible en la empresa privada. ¿Alguna empresa privada pondría a competir anual o bienalmente a cada uno de sus trabajadores con nuevos aspirantes a un puesto para ver cuál resulta agraciado y ocupa el puesto durante los próximos dos años?

Eso mismo es lo que sucede con interinos que llevan largo tiempo (a veces décadas) sacando el trabajo más ingrato en los institutos, preparando a los alumnos para la EVAU, siendo jefes de departamento, tutores, etc. ¿Estos trabajadores qué tienen que demostrar que no hayan demostrado ya? ¿Si no estuvieran cualificados para realizar el trabajo que desempeñan no habrían sido ya apartados del servicio por la inspección educativa?

Nos enfrentamos a un problema colectivo de consolidación de empleo, no a enfrentamientos individuales ni meritocráticos (como de forma interesada nos quieren hacer creer). Tampoco es una lucha opositores-tribunales ni opositores nuevos-opositores interinos. Los profesores deben ser funcionarios para blindar su libertad de cátedra. El problema no es el sistema de oposiciones sino cómo este se ha sido convertido en una tomadura de pelo. Por tanto, la «escabechina» vivida en las últimas oposiciones a docentes en España se debe enmarcar dentro de la estrategia de destrucción y desmantelamiento de la educación pública que se lleva desarrollando durante los últimos años en nuestro país, con bastante éxito, por cierto.

 

Exijamos responsabilidades

Como docentes, seamos ya funcionarios de carrera, funcionarios interinos o aspirantes a serlo, debemos exigir colectivamente a la Administración un proceso de oposiciones justo, que no se emplee para degradar nuestras condiciones laborales, aparejado de un proceso transparente de reclamaciones. Es intolerable que se use el sistema de oposiciones, el único que permite a cualquier ciudadano acceder en igualdad de condiciones a un puesto público, para denigrar a nuestro colectivo y para precarizarlo.

Es por ello que funcionarios de carrera, interinos y aspirantes a serlo, opositores y tribunales, debemos pedir responsabilidades y destituciones en las consejerías de Educación que a lo largo de todo el Estado han diseñado mal a sabiendas un proceso selectivo con el fin de dejar desiertas las vacantes ofertadas. Tal vez hoy este proceso mal diseñado beneficie a quienes acaban de acceder al sistema de oposiciones, pero a la larga, también a los nuevos aspirantes les perjudicará un sistema que no da estabilidad laboral al personal, así como perjudica a nuestros alumnos, cuyos profesores tienen que detraer tiempo a las tareas docentes para dedicarlo al estudio perpetuo.

En definitiva, el simulacro de proceso selectivo docente al que acabamos de asistir constituye un ataque a los trabajadores de la docencia que no se puede tolerar y ante el que debemos y podemos responder colectivamente. La defensa de una escuela pública de todos y para todos exige que se reivindique un proceso de selección de sus profesionales limpio, garantista y justo.

Los Kikos bendecidos por el Papa: otro peligro para la educación que queremos, de tod@s y para tod@s

Comentamos la noticia aparecida en el País sobre el reconocimiento del Papa a la secta católica de los kikos. Tienen algunos colegios concertados en España, todavía pocos, pero después de esto, parece que van a tener más facilidades en el futuro.

 Como sabéis, hemos sacado varios posts sobre el gasto que suponen los colegios privados concertados. También conocemos que los recortes en Educación Pública no son debidos a la situación económica, sino que hay una ideología neoliberal detrás. Como personas críticas que somos, intentamos sacar a la luz todo aquello que creemos puede perjudicar a la Educación Pública y laica. En este caso, vemos el peligro de adoctrinamiento ideológico basado en dogmas de fe (en un Estado supuestamente aconfesional) y contrarios al progreso científico y de la sociedad. También hay que recordar las grandes cantidades de dinero público que se gasta en la Iglesia católica y sus organizaciones a través de los conciertos.

 Esta secta está en plena expansión mundial, entra en los barrios más desfavorecidos para poco a poco, crecer y multiplicarse. Hasta ahora no era del todo bienvenida en la iglesia oficial católica, pero ya tiene su reconocimiento pleno, lo que facilitará que se extienda aún más.

Los ‘kikos’ salvan su último obstáculo

Vencen las resistencias de los obispos y logran que el Papa reconozca su liturgia

(…)”Los kikos superan el último obstáculo en Roma y se imponen sobre los prelados que han frenado sus prácticas litúrgicas durante décadas. Lo ha certificado Benedicto XVI en una ceremonia a la que asistieron 7.000 neocatecumenales, cinco cardenales y medio centenar de obispos. Desde ahora, los kikos, que es como se conoce el movimiento integrista Camino Neocatecumenal por el nombre de su fundador, el español Francisco José Gómez de Argüello y Wirtz, más conocido como Kiko (León, 1939), podrán celebrar liturgias sin reparo alguno.

(…)Numerosos obispos se habían quejado de que algunas comunidades de kikos funcionan de manera paralela a la diócesis, como si fueran independientes. Los prelados japoneses incluso les acusaron el año pasado de tener un estilo “sectario” y de “crear divisiones”. Ahora, los estatutos les permiten celebrar la liturgia a su manera, pero se les exige que sean abiertas “a todos los fieles”(…)

http://sociedad.elpais.com/sociedad/2012/01/20/actualidad/1327094859_684782.html

Menéame hizo una campaña el 18-08-2011:

http://www.meneame.net/story/kikos-secta-dentro-iglesia

Esto era lo que se meneaba:

 Los kikos una secta dentro de la iglesia

(…) “Esta secta se ampara en el reconocimiento de unos estatutos firmados por el Papa, en el cual se define al camino como “un itinerario de formación católica, válida para la sociedad y los tiempos de hoy” y es en este punto donde salta la polémica, puesto que el camino cumple 8 de las 10 características con las que el Consejo Europeo define a una secta perniciosa. (Adjunto 1).

Ante esto, queda vigente una implicación de la Iglesia en este asunto, tolerando esta secta con dichas características en su seno, quizás sea para engrosar el número de fieles, o tal vez, para llenarle al PP y a Rouco (Cardenal-Arzobispo de Madrid y el Presidente de la Conferencia Episcopal Española) las calles al manifestarse “por la familia” o lo que es igual, contra el matrimonio gay. (Adjunto 2, en el se sacan a la luz tramas y artimañas de los dirigentes de esta secta, contando cómo llegaron hasta el papa y de las influencias de kiko Argüello (su fundador) con personalidades influyentes dentro de la iglesia y la política)” (…)

http://www.redune.org/pdf/kikos1.pdf

 Sobre su fundador y su comunidad, El País, agosto de 2008:

Kiko, la cólera de Dios

(…) “Sus seguidores son conocidos como los kikos. Una Iglesia paralela que cuenta, según Argüello, con un millón y medio de fieles divididos en 16.000 comunidades enclavadas en 6.000 parroquias de 106 países; con 3.000 sacerdotes, 1.500 seminaristas y 70 seminarios. Lo que no cuenta es que ya han entrado en las universidades y los colegios; en la Conferencia Episcopal, el Ejército y los medios de comunicación. Dirigen las agencias de noticias religiosas Zenith y H2O” (…)

http://www.elpais.com/articulo/portada/Kiko/colera/Dios/elpepusoceps/20080629elpepspor_3/Tes

Un artículo muy completo de Diagonal sobre la educación y las sectas ultracatólicas publicado en abril de 2006: 

La expansión de los grupos de presión del Vaticano

(…) “La comunidad católica española se siente atacada por el actual Gobierno. Una de las causas se debe a la reforma educativa. Una vez finalizadas las negociaciones para un nuevo cambio en la legislación, y tras haber acabado el proceso de admisión en los centros públicos y en los privados concertados, DIAGONAL analiza los centros que poseen, directa o indirectamente, las comunidades apostólicas o eclesiales ultracatólicas en nuestro Estado.

Estas organizaciones, aparecidas a lo largo del siglo pasado, son las encargadas de llevar a cabo la estrategia de recristianización planeada desde el Vaticano

COLABORACIÓN INSTITUCIONAL

Según la Plataforma Regional por la Escuela Pública, la Comunidad y el Ayuntamiento han cedido 400.000 m2 de terrenos públicos a colegios concertados desde 2000. Destacan la cesión en Madrid al colegio J. H. Newman (CyL); en Villanueva de la Cañada al Colegio Internacional Kolbe (CyL); en Alcorcón a Antares (Opus); en Pozuelo de Alarcón a Monte Tabor (Schoenstatt)

http://www.diagonalperiodico.net/antigua/pdfs28/16y17diagonal28-web.pdf

Los siguientes artículos seleccionados muestran que entre 2008 y 2010 la Fundación San Pablo Siloé, vinculada al movimiento neocatecumenal de Kiko Argüello, ha ido entrando en la gestión de varios colegios religiosos, al parecer la mayoría privados concertados.

 En algunos casos los convenios con la diócesis eran de hasta cuatro años, pero a partir de 2010 nos encontramos que muchos de estos convenios han sido rescindidos. En general ha sido por “incumplimiento”, pero no es fácil averiguar lo que ha ocurrido con la gestión. Hay casos que son por impago del alquiler, por no llevar a cabo el ideario del centro (aun siendo centros católicos) y por protestas de las familias con respecto al tipo de educación que se imparte al alumnado.

 Nos preguntamos si ha habido reacciones por el adoctrinamiento al alumnado de esta fundación y si, ahora que han recibido la bendición papal, se están reorganizando para “salvar” los numerosos colegios concertados católicos repartidos por todo el Estado.

 Página de uno de sus colegios concertados:

http://www.angelinas.org/objetos/objetodetalles.aspx?

ModuloTipo=73&NombreTipo=Historia&Imagen=&Tipo=73

”El Colegio Santo Ángel de Palencia es una institución de carácter educativo cuya titularidad la regenta la Fundación Canónica San Pablo-Siloé….

Es un centro educativo concertado, Bilingüe y con Jornada Única, que sigue las directrices y orientaciones marcadas por las leyes educativas vigentes”….

Aunque este colegio privado concertado ha apartado a la fundación de su gestión. (Fuente, El norte de Castilla, diciembre de 2011)

Las angelinas apartan a la Fundación Siloé y retoman el control del colegio

Las religiosas rescinden por impagos y otros incumplimientos el contrato que firmaron hasta 2013

“Las religiosas del Santo Ángel retoman la gestión del colegio -conocido como las Angelinas-, que en la primavera de 2009 traspasó a la Fundación San Pablo Siloé, vinculada al movimiento neocatecumenal fundado por Kiko Argüello y cuyos miembros son conocidos como los ‘kikos’. El contrato de alquiler de la fundación con las religiosas se firmó por cuatro años, pero algo más de un año antes de su vencimiento, las Angelinas han decidido rescindirlo por incumplimientos.

Uno de ellos ha sido la falta de orientación, seguimiento y coordinación con el equipo directivo y el consejo escolar a la que la Fundación San Pablo Siloé se comprometió al asumir la gestión y dirección del colegio. Y la segunda, la falta de pagos en concepto de alquiler a la congregación(…)

(…) No obstante, las religiosas han garantizado tanto a las familias como a los profesores que las decisiones que tomen en el futuro se harán con un mayor consenso que la que adoptaron para el traspaso a la Fundación Siloé, que en mayo de 2009 suscitó un fuerte rechazo(…)

(…) En lo que también fueron claras las religiosas fue en los planes educativos respecto al futuro. Y es que, aunque la Fundación San Pablo Siloé había planteado en alguna ocasión la posibilidad de implantar Bachillerato, las religiosas han descartado esa posibilidad, también porque es una enseñanza no concertada.”

http://www.elnortedecastilla.es/v/20111214/palencia/angelinas-apartan-fundacion-siloe-20111214.html

 Denuncia de familias a uno de esos colegios. Además habla del pago de cuotas. (Fuente, Infocatólica, noviembre de 2011):

Un grupo de padres denuncian a un colegio católico porque enseña a sus hijos a rezar y a ser castos

(…) “Un grupo de padres del colegio Santo Ángel en Albacete ha remitido a la Consejería de Educación un escrito denunciando su «ideario radical» y el cobro de las aportaciones voluntarias. «Los llevan a la capilla con velas, alfombra y Biblia a rezar y cantar a Jesús»(…)

(...)Por último denuncian que la dirección del centro ha pedido a los padres elevar la aportación voluntaria a 36 euros mensuales por el primer hijo y 26 por el segundo pues la Junta no se hace cargo de todos los gastos de un concertado. “En los colegios públicos los gastos no salariales los paga íntegramente el ayuntamiento, pero si a los padres de la concertada no nos pagan nada y por otro lado la Junta prohíbe la cuotas obligatorias a los propietarios, no queda otra salida que aportar cuotas voluntarias” ,dice Caridad Navarro(…)

(…) estos padres deberían respetar la libertad de los demás y marcharse del colegio si nos les gusta. Los católicos tenemos derecho a tener nuestros propios colegios, también sufragados por el estado en virtud de su neutralidad” (…)

http://infocatolica.com/?t=noticia&cod=7825

 

Otras familias, a pesar de ser católicas no quieren a los kikos en su centro, este artículo de El País  es de octubre de 2011

“No queremos que entren”

(…) “No queremos que entren los kikos”, zanja. “Nosotros nos basamos en las experiencias ajenas. En Burgos estuvieron en un colegio y fue un desastre total, tanto que se revocó la concesión. En otros lugares ha pasado lo mismo o parecido”, aduce. La Anpa está recogiendo firmas para evitar la llegada de los kikos y busca el apoyo de las instituciones” (…)

http://www.elpais.com/articulo/Galicia/queremos/entren/elpepiautgal/20111009elpgal_8/Tes

 

En Burgos también se ha acabado la gestión de algunos colegios por parte de la Fundación San Pablo Siloé. Como podemos ver en el siguiente artículo del Diario de Burgos de julio de 2011

La Fundación San Pablo Siloé deja también la gestión de María Madre

Con la finalización del curso escolar 2010-2011 ha terminado también la gestión del centro educativo María Madre por parte de la Fundación San Pablo Siloé, vinculada al movimiento neocatecumenal fundado por Kiko Argüello y cuyos miembros son conocidos como “kikos” (…)

(…)Esta organización también gestionaba el colegio Apóstol San Pablo, pero el pasado mes de marzo lo dejó por discrepancias internas con la dirección docente y porque las familias consideraron que no había cumplido con las expectativas iniciales (…)

(…) El delegado episcopal de centros de enseñanza, Andrés Picón, apuntó a la disolución de la Fundación San Pablo Siloé como causa del abandono de la colaboración con María Madre. «La Fundación era una buena idea, pero ha cogido muchos colegios y al final ha sido imposible que desarrollara actividades en todos los sitios y se optó por la disolución» (…)

(…)El Arzobispado tomó en 2010 la decisión de compartir la gestión de dos de sus seis colegios con la Fundación San Pablo Siloé por un periodo de cuatro años, pero finalmente esta solución no ha llegado a buen puerto. Los responsables arzobispales “vendieron” en ese momento el acuerdo en aras de implantar una nueva metodología pedagógica que potenciara la calidad educativa emulando a los colegios de élite, pero al alcance de todos los bolsillos, y que garantizara la llegada de más alumnos.

http://www.diariodeburgos.es/noticia.cfm/Local/20110708/fundacion/san/pablo/siloe/deja/tambien/gestion/maria/madre/405EDE80-9C39-01C1-FCBDFD7CD496ECC6?navrss

Denuncia a Lucía Figar.

Nos hacemos eco de esta iniciativa que se está anunciando y extendiendo en todos los foros y en la prensa, ya que nos parece muy interesante:

Fuente: lavanguardia.com. Un total de 67 profesores han emprendido este lunes acciones legales contra la consejera de Educación y Empleo de la Comunidad de Madrid, Lucía Figar,porque consideran que ha “lesionado” su derecho al honor individual y colectivo con declaraciones en las que se les acusa de hacer una huelga política o de protestar porque no quieren dar dos horas más de clase.

http://www.lavanguardia.com/local/madrid/20111107/54237627420/casi-70-profesores-emprenden-acciones-legales-contra-figar-por-lesionar-su-derecho-al-honor.html

Más: http://www.europapress.es/madrid/noticia-profesores-emprendido-acciones-legales-contra-figar-denuncian-injurias-falsedad-calumnias-20111108131138.html

Este es el documento que se ha entregado en los juzgados de Plaza de Castilla.

Denuncia


Argelia, Madrid: la educación en conflicto

FAPA, Palomeras Bajas y Plataforma de Vallecas llevarán a Figar y al PP a los tribunales

http://www.europapress.es/madrid/noticia-fapa-asociacion-palomeras-bajas-plataforma-vallecas-adoptaran-medidas-judiciales-contra-figar-pp-20111017150324.html

Profesores argelinos comienzan a regresar a las aulas tras semana de huelga

http://feeds.univision.com/feeds/article/2011-10-16/profesores-argelinos-comienzan-a-regresar?refPath=/noticias/ultimas-noticias

Los sindicatos advirtieron al vicepresidente González del conflicto de educación pero Figar no se dio por enterada

http://www.cadenaser.com/sociedad/articulo/sindicatos-advirtieron-vicepresidente-gonzalez-conflicto-educacion-figar-dio-enterada/csrcsrpor/20111017csrcsrsoc_11/Tes

El conflicto de la enseñanza pública en Madrid, por César Benedicto Martín

http://www.cincodias.com/articulo/opinion/conflicto-ensenanza-publica-madrid/20111013cdscdiopi_4/

Exigen la construcción de sus colegios

http://www.madridiario.es/galeria/construccion-colegios-manifestacion-sol-eduacion-1/51862.html


Marea verde, ataque a la libertad de expresión. Y asesoría jurídica.

http://youtu.be/-xegw8F1dSw

Más información en:

http://interinosdocentesmadrid.blogspot.com/2011/10/marea-verde-ataque-la-libertad-de.html

Añadimos esta información que nos ha llegado sobre asesoría jurídica:

¿Sabías también que como docentes tenemos una asesoría jurídica a través de Legalitas: 900-101090, pagada por la propia Comunidad de Madrid?

Propuesta:

Si te impiden el paso:

1. Llama a la policía e indica el número de identificación (lo suelen llevar en el pecho) de su compañero. Denúnciale por impedirte la circulación libre por la calle y exige a la policía que acuda a ese lugar (indica calle y número) para que te permita el paso.

2. Llama a Legalitas y pon una denuncia contra ese mismo policía.

ES IMPORTANTE QUE ESE POLICÍA ESCUCHE LA CONVERSACIÓN PARA QUE VEA QUE SE LE VA A CAER EL PELO POR ESTAR HACIENDO ALGO ILEGAL. SI ADEMÁS OTRA PERSONA PUEDE TOMAR PRUEBAS GRÁFICAS (VÍDEO CON SU MÓVIL) SERÁ MÁS FÁCIL DEMOSTRARLO POSTERIORMENTE.

Saludos y… A DENUNCIARLO.

¡CONTRA LA REPRESIÓN, IMAGINACIÓN!