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PROPUESTA DE SOY PÚBLICA PARA LAS ELECCIONES GENERALES 2015 parte 6

 

  1. Eliminar de forma progresiva la concertada siguiendo nuestra propuesta ya explicada hace unos meses, sometiendo cada paso al debate ciudadano. https://soypublica.wordpress.com/2015/03/08/nuestra-propuesta-para-poner-fin-a-la-concertada/

 

  1. Garantizar la gratuidad en las etapas de  Educación 0-3 y Universidad, que actualmente son de pago, en un plazo de tiempo razonable. Por ello, como hemos comentado antes, deben, mientras tanto, aumentar las becas y bajar las tasas.

 

  1. En colaboración con la universidad, mejorar y revisar la preparación que permita el acceso al cuerpo de docentes. Orientado a tener profesionales preparados no sólo en las materias que enseñan sino en capacidades para introducir metodologías más innovadoras de enseñanza , evaluación y mejora de la práctica docente. Eso redundará en el fomento de nuevas metodologías más participativas para llegar a una enseñanza menos memorística.

 

  1. Recuperación de una materia como Ciudadanía en la que se puedan trabajar diversos aspectos que ayuden a la formación de ciudadanos críticos,  activos y responsables. Se deben aparcar los prejuicios que la anterior asignatura despertó entre algunos colectivos y retomar la idea de una materia apoyada en la Declaración de Derechos Humanos y en la Constitución. El alumnado podría además, recibir formación práctica para manejarse en la sociedad actual. Algunos colectivos han pedido una materia sobre educación vial. Nos parece innecesario si contamos con esta asignatura en la que se podrían trabajar estos y otros aspectos que la sociedad considerare apropiados. La ética digital podría ser otra de las cuestiones a trabajar en esta materia.

 

  1. Dotación a medio plazo, de recursos TIC en todas las aulas. Pedimos dotar primero a los centros antes de entregar al alumnado tabletas u ordenadores. Resulta casi imposible, para muchos docentes, usar en clase y formar al alumnado en nuevas tecnologías, dada la escasa dotación con las que cuentan algunos centros. Sin embargo, se han entregado ordenadores, tabletas a los alumnos/as, se han invertido miles de euros en IES Tecnológicos, pero de forma muy poco equitativa. Creemos que la dotación debe ser mucho más homogénea para evitar la discriminación de parte del alumnado.

 

  1. Gratuidad de libros de texto a medio plazo, y creación de incentivos para fomentar la elaboración del libro de texto por parte del propio departamento, adaptado al contexto del centro, siempre que sea posible.

PROPUESTA DE SOY PÚBLICA PARA LAS ELECCIONES GENERALES 2015 parte 5

  1. Paralización del programa bilingüe para su evaluación y puesta en marcha de un verdadero programa de enseñanza de idiomas.

El bilingüismo es un gran  fracaso en todas la CCAA si tenemos en cuenta dos cuestiones fundamentales. La primera es que lo están vendiendo como la única alternativa para aprender otros idiomas pero la realidad es que para lo que está sirviendo es para segregar al alumnado. Y la segunda, es que se está perjudicando el aprendizaje de aquellas materias que se imparten en otros idiomas, convirtiéndose en clases de apoyo del idioma en cuestión. Además, el castellano se está empobreciendo con esta política, al no aprender el alumnado el vocabulario de ciertas materias como CCNN o CCSS en español. La expresión escrita y oral se está viendo afectada. Si ya contábamos con problemas de expresión, estos se agravan.

Desde este colectivo, queremos reiterar nuestro compromiso con el aprendizaje de idiomas, pero mostramos nuestro total rechazo a este proyecto.

En este punto resulta necesario preguntarnos de qué manera se enseñan idiomas en otros territorios, cómo son sus programas bilingües. La Comunidad de Madrid  publicó hace unos años un  Análisis de programas de enseñanza bilingüe en países de la Unión Europea.  Ninguno de los países analizados, cuenta con un programa bilingüe similar al español, aunque debemos recordar que el programa difiere mucho de una comunidad a otra. Además, el nº de alumnos/as afectados por estos proyectos no parece alcanzar los niveles a los que se está llegando en España. Algunos partidos proponen que toda la enseñanza llegue a ser bilingüe. Pero resulta peligroso poner en práctica un modelo como este, sin ser probado nunca en ningún lugar, y en un país como España, que cuenta aún con grandes diferencias sociales. El bilingüismo agranda la brecha educativa entre alumnos/as y hace que nuestro sistema sea menos equitativo.

Según este documento en Alemania, el alumnado que participa en estos programas cuenta con un conocimiento muy elevado del idioma que se va a usar en el aula: Se trata de una iniciativa bilingüe en el Länd de Berlín que reúne en una misma clase a alumnos de diferente nacionalidad, desde preescolar hasta el acceso a la Universidad. Los alumnos ya son bilingües, o tienen un alto conocimiento de ambos idiomas, al entrar al programa, por lo que el mismo difiere considerablemente de las experiencias implantadas en España.  En Francia se lleva a cabo durante la educación secundaria, tanto general como técnica y profesional… Las Secciones Europeas, o classes européennes, son programas desarrollados durante la educación secundaria inferior (collège) y el Bachillerato (lycée). Consisten en el refuerzo del aprendizaje de un idioma y en la docencia, total o parcial, de una o más asignaturas en una lengua extranjera de la sección a partir del equivalente a nuestro 4º de ESO. En España se inicia en primaria. En Alemania, los alumnos de este programa tienen mayor carga lectiva que los alumnos de la vía tradicional de enseñanza. En Francia,  la asignatura impartida en otro idioma ve su horario semanal ampliado en una hora, y tienen las mismas exigencias académicas que el resto de asignaturas. En España la carga lectiva es la misma.  En este artículo podrán consultar todos los datos que no hemos podido incluir aquí:

https://soypublica.wordpress.com/2013/04/05/avance-del-nuevo-informe-de-soy-publica-bilinguismo/.

 

Por ello, nosotros proponemos una alternativa que permita a todos los alumnos/as a aprender idiomas y formarse globalmente de manera más adecuada.

  • Proponemos que las clases de lengua extranjera estén formadas por no más de 10-12 alumnos/as con nivel similar y que se fomente el aprendizaje oral.
  • Que no se impartirán otras materias en otros idiomas que no sean los oficiales hasta que el alumnado no cuente con un nivel B2 o similar, para que este pueda asimilar los contenidos de la materia.
  • Se autorizará a todas las EEOOII para impartir los niveles C1 y C2 y se reducirán sus tasas para incentivar el aprendizaje de idiomas.
  • Que a través de TVE se fomente el uso de otros idiomas poniendo películas, series y dibujos, en un primer momento, para niños,  en VO pudiendo incluir subtítulos. Sabemos que actualmente se puede cambiar el idioma en algunos programas y películas, pero nos parece más adecuado no dar la opción como ocurre en países de nuestro entorno (Portugal, por ejemplo, no dobla ni series ni películas).  Así, haremos que el alumnado utilice lo aprendido en clase e incorpore esos idiomas a su día a día. El beneficio de esta medida se puede comprobar en otros países.

Cartas de protesta

Desde Aranjuez nos llega esta información que puede servirnos de ejemplo para poner en marcha en otros lugares:

Estimados amigos:

Os enviamos las cartas de protesta sobre las ratios y las supresiones de aulas que hemos enviado al Consejero de Educación y al Director de Área Territorial Madrid Sur.

También os recordamos que nuestra próxima reunión será el próximo lunes 9 a las 17,30 en el Centro Social Moreras, antiguo Centro de profesores de Aranjuez.

Además, recordaos que en nuestro blog está el modelo de reclamación para las familias.

 

 

 

 

 

 

PROPUESTA DE SOY PÚBLICA PARA LAS ELECCIONES GENERALES 2015 parte 3

2. Derogación  del decreto 14/2012, lo que supondrá la eliminación de los recortes para el curso 2016-17. Entre los cambios que llevar a cabo para volver al menos a la situación anterior a los recortes, destacamos:

CONTINUACIÓN DE: https://soypublica.wordprefss.com/2015/10/21/propuesta-de-soy-publica-para-las-elecciones-generales-2015-parte-2/

b. Reducción de las horas lectivas del profesorado de Secundaria.

El aumento de horas lectivas a los docentes de secundaria provocó enormes perjuicios, no solo laborales, puesto que también dañó a todo el sistema público. Desde entonces, los alumnos/as se han visto privados de clases de REFUERZO, de COMPENSATORIA y DESDOBLES en materias esenciales, así como de actividades extraescolares, en muchos casos. Profesores/as no especialistas están impartiendo asignaturas sin la formación necesaria para completar el nuevo horario. Los perjudicados son evidentemente los alumnos/as. Se se han dejado de contratar a miles de profesores/as interinos/as, docentes que han aprobado, en la abrumadora mayoría de los casos, las oposiciones, pero que se han quedado sin plaza, y muchos de los cuales cuentan con años de experiencia. Por no hablar de la organización de los centros educativos, que se ha visto muy perjudicada a la hora de cuadrar horarios, guardias, docentes… Además, los profesores/as, dada la mayor carga de trabajo, cuentan con menos tiempo para atender otras cuestiones, tan esenciales o más que el trabajo directo en el aula: coordinación con el equipo docente; acción tutorial; comunicación con los padres; preparación de materiales…

Como podemos ver en esta gráfica, ya antes de la subida de horas lectivas en Secundaria España estaba por encima de la media de los países de la UE y de la OCDE en horas de docencia directa. Sin embargo, los políticos, en especial los de la Comunidad de Madrid, la primera en aplicar la medida, no se cansaron de repetir que los docentes trabajaban muy pocas horas en nuestro país. En parte de la sociedad esta idea ha calado y eso ha contribuido a desprestigiar al colectivo.

Organización de trabajo de profesorado 2

Nos hubiera encantado poder mostrarles un gráfico más reciente, en el que se reflejara ya la subida de horas en España. Sorprendentemente, ni en el Informe de la OCDE de 2013 ni en el de 2014 aparece este dato. Por ello, hemos hecho un sencillo cálculo.  Si el curso escolar cuenta con 9 meses y cada mes con 4 semanas, en el 2009 los docentes españoles de Secundaria impartían de docencia directa 19,8 horas (por encima de las 18 que se ponía como tope). Si ahora hay que sumar 2 horas más, y pasan a impartir 21,8 horas de docencia directa a la semana, resulta que los docentes de Secundaria en España este curso han pasado a trabajar un total de 784,9 horas anuales, sólo de docencia directa. Ningún país europeo llega a estas elevadas cifras.  Tengan en cuenta que no son datos totalmente precisos sino una aproximación, dada la opacidad con que se tratan los aspectos que no interesa destacar en los precocinados informes oficiales.

 

c. Sustitución del profesorado enfermo en un plazo nunca mayor de 3-5 días.

La nueva normativa obliga a esperar 15 días desde que se produce la baja de un docente hasta que esta se cubre. Es uno de los cambios introducidos en el citado decreto de 2012. Los alumnos/as durante ese tiempo no reciben horas lectivas sino que están siendo atendidos por los profesores/as especialistas en otras materias que están de guardia. Así el alumnado está perdiendo, como mínimo, dos semanas de clase efectiva de esa asignatura, los temarios no se pueden dar completos y en cursos como 2º de Bachillerato esto puede repercutir en la nota obtenida para acceder a la universidad, perjudicando al alumno a la hora de elegir carrera, optar a becas etc. Además, para los centros supone un auténtico caos organizativo, especialmente en épocas en las que son varios los docentes enfermos o de permiso.

De hecho, es necesario precisar que el volumen de trabajo tiene mucho que ver también con las ratios. Si añadimos, además, como ya se ha comentado, que el nº de alumnos/as por clase es muy elevado en España y que ha aumentado, el trabajo para estos docentes se multiplica al tener que atender a más alumnado, a más familias, corregir más trabajos, más exámenes…

d. Sustitución del profesorado enfermo en un plazo nunca mayor de 3-5 días.

La nueva normativa obliga a esperar 15 días desde que se produce la baja de un docente hasta que esta se cubre. Es uno de los cambios introducidos en el citado decreto de 2012. Los alumnos/as durante ese tiempo no reciben horas lectivas sino que están siendo atendidos por los profesores/as especialistas en otras materias que están de guardia. Así el alumnado está perdiendo, como mínimo, dos semanas de clase efectiva de esa asignatura, los temarios no se pueden dar completos y en cursos como 2º de Bachillerato esto puede repercutir en la nota obtenida para acceder a la universidad, perjudicando al alumno a la hora de elegir carrera, optar a becas etc. Además, para los centros supone un auténtico caos organizativo, especialmente en épocas en las que son varios los docentes enfermos o de permiso.

d. Implantación de más ciclos de FP con los que se puedan cubrir las necesidades del alumnado, mayor dotación tecnológica y material en dichos centros y bajada de las tasas en los ciclos.

Los políticos de todos los partidos han afirmado en los últimos años la necesidad de implementar la FP, especialmente para bajar el fracaso escolar. Pero todos los inicios de curso podemos ver en la prensa colas de estudiantes para formalizar la matrícula. Muchos de ellos se quedarán fuera. Por ello, una de las medidas sería el aumento de la oferta educativa. Por otro lado, el aumento de las tasas de FP ha sido desorbitado en los últimos tiempos y esta carestía en las matrículas no ha redundado en una mejor dotación económica y material para los centros educativos que imparten estas enseñanzas.

e. Las empresas privadas deben quedar fuera de la educación.

No parece razonable que la banca se introduzca en la escuela de la mano de una materia también muy discutible que tratará sobre la educación financiera y que queda recogida en la LOMCE.

f. Recuperación por parte de las Universidades de  la autonomía perdida, también la económica.

  • Los docentes universitarios despedidos deben volver a las aulas y deben ser mejoradas sus condiciones laborales, que en muchos casos se han deteriorado, llegando a contar algunos de ellos con sueldos equiparables a becarios cuando ya no lo son.   
  • Bajada del precio de las matrículas en la Universidad y aumento de las becas.

https://soypublica.wordpress.com/2012/05/25/resumen-del-ultimo-decreto-que-pretende-acabar-con-la-educacion-publica/

MADRID S.O.S.

Una compañera docente nos manda la siguiente reflexión veraniega:

Cuando el calor aprieta, en Madrid se puede pensar. En contra de los que dicen que con más de 35 grados el cerebro no funciona. Funciona, pero en otro estado. Ahora lo importante es sobrevivir al calor, tener un rato para entrar en algún sitio con aire acondicionado. Sobrevivir al delirio de vivir en una ciudad donde el frío en invierno nos hace más dulces. Pero el calor de verano nos hace agresivos.

Nos acompaña una ligera brisa en el metro, parece que es aire fresco, se puede soportar . Un chico de unos treinta años nos habla a todo el vagón. Ha comenzado con esa ligera cantinela , de todos conocida, con ese ritmo de pausas, con ese tono con el que ya se ha hecho escuela; alguien empezaría a hablarnos a todos en el metro así, y luego todos los que vinieron copiaron. Cualquiera que lo haya oído sabe de qué hablo.

Es un modo de arrastrar la voz, que da al que declama la posibilidad de que no se aprecie ningún sentimiento. Y es lógico, pues los que comenzaron lo hacían para pedir. Pero hoy, el chico que pide colaboración , aunque copie el modo, no lleva ese mensaje. Es de una asociación de ayuda gratuita a NIÑOS EN RIESGO DE EXCLUSIÓN SOCIAL. Hacen los deberes , meriendan y cantan. Se llama Músicos por la Paz.

Se me parte el alma al ver en qué se ha convertido mi ciudad. Me vienen a la mente mezcladas imágenes de los años 70, a lo mejor son del 78, en mi barrio, las calles sin asfaltar, los hijos de la clase media ,los que hoy tenemos cuarentaytantos, viviendo una España que no dejaría de sorprendernos año a año. Porque nosotros bajábamos con 5 pesetas a comer pipas en un poyete y nadie decía que estábamos en riesgo de exclusión social. Yo me he criado en un barrio, en Aluche, donde había todo tipo de gente, pero sólo había una división , y no era tanto económica como de pensamiento.

Los que creían que el dinero no lo era todo y estaban dispuestos a tener una vida digna y los que odiaban a los suyos, a sus semejantes, odio de clase, por ser pobres. Quizá ahí estuvo el germen de lo que ocurrió. La clase obrera sin dignidad de clase , se pasó en masa al lugar más inhóspito, sin claridad , sin visión, al lugar del consumo y del consumo. Sin crítica, sin pensamiento. A la deriva.

Y yo digo, desde la niña que fui en un barrio lleno de gente como yo y diferente a mí, que no puedo soportar que haya que pedir dinero en el metro para hacer los deberes con los niños de otro barrio, Usera, 50 años después de haber pedido en manifestaciones vecinales que se construyera un instituto, aquel Aluche que exige Instituto, resuena hoy , porque la palabra es EXIGIR y no PEDIR.

Exijo que se abran los Colegios e Institutos por las tardes . Esos colegios nuestros, los colegios e institutos públicos.