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ASÍ ES LA NUEVA LEY DE EDUCACIÓN. Grupo de Educación 15M de Sol.

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ASÍ ES LA NUEVA LEY DE EDUCACIÓN.

Porque seguimos y SEGUIREMOS en la lucha.

Saludos a tod@s:

La LOMCE es una tragedia, enmarcada en la tragedia estructural de nuestro sistema educativo. “Sistema educativo Penélope. Tejer y destejer, hacer, destruyendo lo hecho“.MADRID, experimenta. FAES, determina, C. EPISCOPAL impone y bendice  CONSEJO DE ESTADO crítica. MAYORÍA PARLAMENTARIA, legaliza  MAYORIA  SOCIAL Rechaza.IRRACIONAL,ILEGÍTIMA, INVOLUCIONISTA.IRRACIONAL porque gran parte de sus propuestas están al margen de los conocimientos científicos sobre educación, sobre desarrollo personal y social del alumnado.En contradicción con las bases pedagógicas, psicológicas, sociológicas y epistemológicas de la educación.

ILEGÍTIMA porque no ha venido precedida ni de una consulta expresa y estructurada a los representantes de la comunidad educativa, ni de un riguroso análisis y diagnóstico compartido de la situación del sistema educativo, ni de la justificación de las medidas que propugna, ni mucho menos de un amplio consenso social y político.

INVOLUCIONISTA porque los indicadores más preocupantes de los estudios internacionales en los que estamos por debajo de la media europea (resultados académicos, tasas de idoneidad- titulación, PIB dedicado a educación y las escandalosas tasas de abandono escolar temprano) no mejorarán con esta Ley.

Los resultados no mejorarán con un currículo obsoleto, con un modelo  de evaluación que constituye una auténtica carrera de obstáculos.

Es más, la Ley amenaza sobremanera los logros del sistema educativo español: E. infantil, atención  a la diversidad, la equidad y la cohesión social, universalización,  en los que estamos por encima de la media europea.

La educación, necesita, según los informes internacionales sobre el S.E. español, REFORMAS PUNTUALES, (NO RECOMIENDAN CAMBIOS ESTRUCTURALES), sobre la base de un amplio acuerdo  político y social.

Resistencia, movilización, trabajo y construcción de una alternativa educativa duradera a presentar a los grupos políticos y a los sucesivos gobiernos.

La ley  apuesta por:

CARÁCTER  asistencial de la etapa de 0-3 años. Privatización y rebaja de requisitos mínimos. Aumento de ratio. MODELO COMUNIDAD DE MADRID.

EN ED. PRIMARIA.
Preponderancia de las áreas instrumentales sobre las demás en una etapa de marcado carácter globalizador. Rebaja de los contenidos sociales. Educación Artística será ahora optativa.

La educación artística es fundamental para el desarrollo integral del alumno, ya que a través de ella el alumno trabaja aspectos cognitivos, físicos y emocionales. Éste último aspecto tan poco desarrollado en otras asignaturas y tan necesario para que el niño se conozca a sí mismo, sepa como expresarse en diferentes situaciones en las que se encontrará en su vida diaria… y lo más fundamental y una de las causas del fracaso escolar, la emoción por el conocimiento, emoción por aprender y conocer cosas nuevas. Es vital trabajar las emociones de nuestros alumnos  así como su creatividad y libre expresión.  Lo que quieren es que no jueguen, no se diviertan y preparles desde los 5 años para su futuro en el mercado laboral.

RUPTURA DEL CICLO. DIFICULTA LA EVALUACIÓN CONTINUA. SE ROMPE EL MARCO  DE DOS AÑOS PARA MADURAR Y EVOLUCIONAR Y CONSEGUIR LOS APRENDIZAJES BÁSICOS. EVALUACIONES EN 3º Y 6º DE PRIMARIA POR AGENTES EXTERNOS AL CENTRO QUE DETERMINAN SU AVANCE A LA SIGUIENTE ETAPA.

LA DIVISIÓN DEL CONOCIMIENTO DEL MEDIO JUNTO CON LAS MATERIAS ESPECÍFICAS. LIMITA LA VISIÓN INTERDISCIPLINAR Y  GLOBALIZADA QUE DEBE TENER LA ETAPA.

EN  LA ESO
Contenidos fragmentados en materias, en  algún curso de la ESO hasta 13 materias, algunas de una hora de carga lectiva semanal  y hasta 13 profesores distintos. Relega el papel formativo de Tecnología, Música y Educación Plástica y Visual.
Prueba externa en  4º de la E.S.O. como una auténtica “reválida”, los alumnos que no la  aprueben, no obtendrán las respectivas titulaciones. La temprana segregación de los alumnos según rendimiento educativo.

Rompe con la comprensividad de la ESO, anticipando una formación que conduce a itinerarios con consecuencias académicas y laborales de difícil reversibilidad.
Refuerza el carácter propedéutico de la E.S.O.
Supresión de  la capacidad y potestad de los profesores para decidir sobre la repetición, promoción y titulación del alumnado  en base a la consecución por el mismo de las competencias básicas y los objetivos generales de la etapa.

EN BACHILLERATO
Cambia radicalmente la estructura básica de las modalidades  restringiendo significativamente la capacidad de decisión de las administraciones educativas, de los centros y de los alumnos, a  elección  de materias específicas superará las 20 materias, inviable como oferta por el centro.

Se elimina el acceso REAL a Bachillerato a los titulados de Grado Medio, ya que se les fuerza a una prueba sin preparación para ello. CON CONTENIDOS QUE NO HAN RECIBIDO.

LA FORMACIÓN PROFESIONAL.

Una FP Dual –la actual también es dual, “pseudo FP dual” que deja en  manos de las empresas la  gran parte de la formación del alumnado plagiando modelos pensados para sistemas productivos, sociales, económicos y culturales que tienen que ver poco con  nuestra realidad y  necesidades.
Se parece más a una propuesta de trabajo precario que a una propuesta formativa, volviendo al modelo medieval de “aprendices y patronos”

Escasos mecanismos de control y evaluación del alumnado. En clara contraposición a la obsesión por las pruebas externas en el resto de las etapas.

UN MODELO DE CURRÍCULO OBSOLETO, EMINENTEMENTE ACADEMICISTA, UNIFORME Y CERRADO, con conocimientos presentados fragmentados y encorsetados en asignaturas, dificulta la activación de recursos cognitivos y actitudinales y de capacidades por parte del alumnado a fin de responder eficazmente ante diversos tipos de situaciones, en contextos reales.

UNA ORDENACIÓN ACADÉMICA  SEGREGADORA  Y SELECTIVA, NO INCLUSIVA-COMPRENSIVA SEGÚN RENDIMIENTO.

Como grupo de educación 15M de Sol seguimos insistiendo en una educación laica y no igualar el horario de Religión a Educación Artística, como hace la Lomce. Por otra parte consideramos que los contenidos de la asignatura optativa a la Religión, “Valores Sociales y Cívicos” son importantísimos para que el alumno aprenda a valorarse, a conocerse, y así poder interactuar con los demás mediante el respeto, el trabajo en equipo… En cambio los contenidos de religión se enseñan ya en historia y fuera del colegio quien quiera. Si somos un estado aconfesional no se entiende que en el siglo XXI se siga impartiendo como asignatura en España, cuando en el resto de Europa, también aconfesional, hace ya años que desapareció.

Cada vez menos alumnos se apuntan, la sociedad actual no es la misma que hace 50 años y los intereses y valores han cambiado. Ya no eligen la asignatura ni los creyentes porque no les aporta nada nuevo.

Grupo de Trabajo de Educación 15M de Sol.

La LOMCE y los vanidosos

Convendría recordar una de esas lecturas que han marcado nuestra infancia para comprender en qué consiste la vanidad.Antonie de Saint-Exupéry nos ilustra sobre este asunto cuando su pequeño aristócrata viaja hasta un planeta habitado por un solo hombre que luce chistera y que, ante la mirada atónita del muchachito, le explica que ese sombrero tan raro lo utiliza para saludar a su público. El lector halla la ironía aleccionadora al preguntarse por el público de un planeta en el que vive un solo hombre. Y más o menos ese planeta prácticamente deshabitado se podría llamar LOMCE (Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa) y no se encuentra en otro lugar que en un galaxia que se llama España.

Parece que ni sindicatos, plataformas ciudadanas, organizaciones estudiantiles ni, por supuesto, los profesores o las asociaciones de padres defienden esta ley, que, sin embargo, se aprueba con las cartas marcadas de los tramposos que juegan en algunos medios de comunicación.

Pero frente a esa primera impresión, uno empieza a tener la sensación de que ni tan escasos están empezando a ser los apoyos, ni tan desastrosa la ley como exclamamos los agoreros de siempre. La paz que impera en nuestros centros escolares y en un sistema educativo absolutamente desmovilizado es un hecho irrefutable: ni los sindicatos mayoritarios (institucionales y sistémicos) han promovido una contundente huelga, ni los directores se han batido en duelo contra la Administración a la que pertenecen (como sí ha ocurrido en Sanidad), ni ha habido una reacción beligerante de la educación privada (casi toda concertada y católica), ni mucho menos los intelectuales de este país han tenido una reacción unánime y airada contra la llamada “ley Wert“.

Sigue leyendo en http://laametralladora.wordpress.com/2014/03/04/la-lomce-y-los-vanidosos/

“La LOMCE nace herida de muerte”

Leyes educativas con el signo de la ciudadanía y la democracia española, no de la política. Es lo que se hace en el resto de países europeos y lo que nunca se ha hecho en España aunque sería la solución para el futuro educativo y para asegurar su calidad. Así lo asevera, en la Onda Local de Andalucía, Antonio Rodríguez, portavoz de la Plataforma de Docentes Interinos Andaluces.  Asegura que el próximo curso va a ser demoledor para la educación pública, a los recortes hay que añadir la probable aprobación definitiva de la LOMCE una ley que ha generado una gran oposición en todo el sector.

http://www.emartv.es/2013/08/14/antonio-rodriguez-2/

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La LOMCE no es la ley que nos merecemos

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#NoalaLOMCE porque:

  • Permite los conciertos con los colegios que segregan por sexos
  • En vez de sacar la religión de las aulas convierte esta materia en computable para la nota media del alumno, a todos los efectos
  • Es una ley que segrega al alumnado
  • Beneficia a la privada-concertada que es REPAGO
  • Ha sido elaborada sin consenso ni participación de la comunidad educativa
  • Ha sido redactada sin tener presente ningún criterio pedagógico, retrotrayendo la educación a tiempos pretéritos ya superados
  • El objetivo de  la misma es crear ranking de centros y listas de alumnos/as como sí estos fueran tornillos. El Ministerio manipula los datos a su antojo para justificar las implantación de pruebas nacionales que está demostrado, por la experiencia en otros países, que no son eficaces
  • Se trata de una reforma ideológica que ampara a los centros que segregan al alumnado y mantiene la religión en las aulas
  • Pretende formar trabajadores baratos y manipulables, no ciudadanos, incorporando al aula los rancios preceptos neoliberales con los que gran parte de la sociedad no está de acuerdo
  • Desprecia las materias artísticas que quedan relegadas a un segundo plano a pesar de la importancia que tienen en la formación de las personas
  • Le importa muy poco lo que aprenda el alumnado cuando permite que un docente de una especialidad imparta otra si la administración así lo determina
  • El profesor de Matemáticas pueden dar Física y el de Historia Lengua, aunque esto ya está ocurriendo lo institucionaliza.
  • Quita protagonismo a las familias, Consejos Escolares, y le da más peso a los directores, que en muchos casos y cada vez con más frecuencia, han sido nombrados por la administración, convirtiéndose en correa de transmisión de esta
  • Pisotea de nuevo al profesorado
  • El profesorado podrá ser trasladado a otras CCAA, según las necesidades
  • Los centros educativos se van a convertir en un nido de enchufismo y represión ideológica, ya que a los directores los elegirán los políticos.
  • El profesorado interino queda aún peor parado al depender su contratación de los directores. ¿Para qué han aprobado unas oposiciones?
  • No acaba con, sino que potencia, la privatización de la educación

No dejes que te roben el futuro no el de tus hij@s. Reacciona. #NoalaLOMCE