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Mitos sobre la educación

 
 La educación es una de las herramientas transformadoras más importantes con las que contamos y por ello debería ser protegida y ensalzada. Sin embargo, la educación ha sufrido y sufre numerosos ataques. Algunos furibundos y otros más sutiles pero más peligrosos, que desprestigian la educación, especialmente la pública con el objetivo de deteriorla y controlarla. 
Por ello, queremos derribar algunos mitos que distorsionan la imagen que la ciudadanía tiene sobre la educación. 
En España hay muchas vacaciones escolares. 
Esta afirmación surge cada cierto tiempo en la prensa con puntuales encuestas que tratan de demostrar el descontento de las familias por las vacaciones de sus hijos/as. En primer lugar puntualizar que apelativos como MUCHAS son subjetivos y que dependen de los intereses del que lee o habla. Por ello, nos parece interesante observar qué ocurre en los países de nuestro entorno. En el siguiente documento (página 6), podemos confirmar que el número de semanas de vacaciones es muy similar en todos los países analizados. Los escolares cuentan, de media aproximadamente, con unas 14-16 semanas de vacaciones en total. http://www.madrid.org/cs/Satellite?blobcol=urldata&blobheader=application/pdf&blobheadername1=Content-Disposition&blobheadervalue1=filename=Coloquios2010_TiemposEscolaresComparados_EgidoG%C3%A1lvez.pdf&blobkey=id&blobtable=MungoBlobs&blobwhere=1268609105428&ssbinary=true Los países con más vacaciones son Francia e Italia, de más de 16. Alemania, España y Grecia, cuentan con 16. El país con menos vacaciones es Holanda, unas 11 semanas. 
        En lo que sí difieren es en el reparto de esas semanas. Como vemos en el siguiente mapa hay países que las acumulan principalmente en verano y otras las reparten a lo largo del año. 
        Pongamos como ejemplo Francia, país que reparte las semanas de vacaciones a lo largo del curso como podemos ver en el siguiente enlace. http://cache.media.education.gouv.fr/file/Services/17/1/calendrierscolaire20152016_296171.pdf
        El diferente reparto tiene que ver con la tradición y en parte por la climatología. Los países del sur de Europa acumulan las semanas en verano dada la climatología que dificulta dar clases en pleno verano. 
 Los docentes españoles trabajan poco. 
        Esta afirmación recurrente se hizo más popular con la crisis económica. El hecho de querer recortar en educación y por tanto, expulsar a docentes para “ahorrar”, llevó a algunos políticos a hacer creer a la ciudadanía que los docentes eran unos vagos y que había que hacerles trabajar. 
        En primer lugar, según el nuevo Informe de la OCDE sobre educación (http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/internacional/panorama-de-la-educacion-2015.-informe-espanol.pdf?documentId=0901e72b81ee9fa3) como podemos ver en la siguiente imagen, los docentes españoles cuentan con un número de horas lectivas superior a la media de la OCDE y en secundaria también superior a la media europea. 
        
En este otro documento, http://www.feteugt.es/Data/UPLOAD/GAB%20horario%20profesorado%20europeo.pdf podemos ver cómo los docentes españoles cuentan con un número de horas lectivas de 25 en primaria, uno de los países con mayor carga y 20 en secundaria, también uno de los países con mayor carga, a lo que hay añadir otras tantas a disposición del centro. En el caso de secundaria, si analizamos el número de horas con las que contarían las docentes para la preparación de clases, (horas que no son lectivas ni de dedicación al centro) los docentes españoles son los que contaría con un menor número de horas. Por ejemplo en Francia, Alemania o Dinamarca disponen de 17 horas frente a las 7,5 de España. Y es que aquí los docentes cuentan con un horario lectivo al que hay que sumar numerosas horas dedicadas a cuestiones administrativas que dificultan la preparación de las clases. Esta situación ha empeorado con el aumento de las lectivas de 18, con las que cuentan muchos de los países de nuestro entorno, a 20. 
La educación concertada es más barata que la educación pública. 
        Una de las mentiras más repetidas es esa de que la educación concertada es más barata. Aclaramos una vez más, que la educación concertada es una educación privada sostenida con fondos públicos.
        Ya comentamos en este artículo http://www.slideshare.net/soypublica/concertadatexto?ref=https://soypublica.wordpress.com/2012/06/20/la-educacion-publica-es-mas-cara-o-mas-barata-que-la-concertada-2/ que la educación concertada es más barata para la administración pero no para las familias. Que lo que se consigue con este modelo es que el coste educativo recaiga directamente en las familias, bueno en aquellas que se puedan pagar este tipo de educación. 
El abandono escolar temprano ha descendido en los últimos años gracias a las políticas del gobierno. 
Algunos miembros del PP han afirmado en los últimos tiempos que el abandono escolar ha descendido en España gracias a su gestión. La realidad es que el alumnado comenzó a abandonar las aulas cuando, gracias a la burbuja inmobiliaria, conseguían empleo fácilmente. En el actual contexto de crisis económica son muchos los que han vuelto a estudiar y son ahora menos los que dejan las aulas para trabajar. Esos buenos datos no nos pueden deslumbrar ya que el alumnado no ha optado por las clases por un cambio de actitud o de prioridades. No les ha quedado más remedio. 
En este punto nos gustaría decir que el fracaso escolar sería menor, así como el abandono escolar temprano, si se apostara de una forma real por la educación y en concreto por la FP. Miles de estudiantes deben quedarse todos los años en casa, al no poder encontrar plaza en una FP. O lo que es aún peor, se matriculan en Bachillerato por no perder un año pero sin ninguna vocación de estudio y sin pretender llegar a la universidad. En España no se están atendiendo las necesidades del alumnado en gran medida por el coste que supondría desarrollar una FP adecuada y bien dotada. 

CUESTIONES URGENTES QUE NECESITA LA EDUCACIÓN

CUESTIONES URGENTES QUE NECESITA LA EDUCACIÓN

Desde Soy Pública queremos recordar a los políticos/as sentados ahora en el Congreso, qué necesita la educación de este país. Son muchos los cambios que deberían realizarse, pero hay cuestiones que son urgentes:

  1. Lo primero que se necesita es la eliminación de TODOS los recortes. Las consecuencias de algunos de ellos son estos: https://soypublica.wordpress.com/2012/05/16/las-consecuencias-del-aumento-de-ratios-y-horas/
  2. La LOMCE debe ser derogada porque la #LOMCENOEDUCA: https://soypublica.wordpress.com/2012/10/08/lo-que-esconde-la-lomce-analisis-del-anteproyecto-de-ley-de-educacion/
  3. Debemos elaborar una nueva ley educativa. Pero antes, han de tomarse algunas decisiones. Para consolidar los cambios, estos deberían ser consultados en referéndum, para que la ciudadanía se pronunciara.
    1. ¿Queremos una ley pactada entre partidos o con la ciudadanía? Soy Pública apuesta por lo segundo. Por eso, pedimos que se consulte a docentes y familias para que sean ellos los que avalen la nueva norma, los que la aplican y los que la viven.
    2. Debemos decidir si la nueva ley tendrá como objetivo la formación de trabajadores/as o ciudadanos. Sin duda, Soy Pública apuesta por formar personas críticas y responsables y no supeditar la educación a los vaivenes de la economía.
    3. Hay que decidir si queremos dejar fuera de las aulas la religión. Sin olvidar, en los diferentes currículos, la parte cultural con la que cuentan las religiones, apostamos por dejar fuera los dogmas de fe y la asignatura como tal.
  4. La inversión en educación debe aumentar para mejorarla.

 

Estas serían cuestiones urgentes. En los siguientes enlaces podréis consultar el resto de nuestras propuestas.

 

https://soypublica.wordpress.com/2015/10/14/propuesta-de-soy-publica-para-las-elecciones-generales-2015-parte-1/

https://soypublica.wordpress.com/2015/10/21/propuesta-de-soy-publica-para-las-elecciones-generales-2015-parte-2/

https://soypublica.wordpress.com/2015/11/05/propuesta-de-soy-publica-para-las-elecciones-generales-2015-parte-3/

https://soypublica.wordpress.com/2015/11/19/propuesta-de-soy-publica-para-las-elecciones-generales-2015-parte-4/

https://soypublica.wordpress.com/2015/12/02/propuesta-de-soy-publica-para-las-elecciones-generales-2015-parte-5-2/

https://soypublica.wordpress.com/2015/12/09/propuesta-de-soy-publica-para-las-elecciones-generales-2015-parte-6/

https://soypublica.wordpress.com/2015/12/17/propuesta-de-soy-publica-para-las-elecciones-generales-2015-parte-7/

https://soypublica.wordpress.com/2015/12/18/propuesta-de-soy-publica-para-las-elecciones-generales-2015-parte-8/

PROPUESTA DE SOY PÚBLICA PARA LAS ELECCIONES GENERALES 2015. Parte 7

  1. Los docentes interinos han sido uno de los colectivos más afectados por los recortes de los últimos años. Han visto cómo sus derechos iban mermando especialmente en las comunidades gobernadas por el PP, aunque también ha ocurrido en las gobernadas por el PSOE. Por ello, entre las medidas más urgentes estarían:
  • La recuperación de los derechos perdidos por el colectivo en las diferentes Comunidades. Los docentes interinos no deben ser tratados como trabajadores de segunda, ya que realizan el mismo trabajo que los compañeros funcionarios de carrera.             
    • Deben volver a cobrar el verano y no ser despedidos ya que esto supone un agravio comparativo respecto a sus compañeros/as de la pública y también respecto a los docentes de la concertada, que son elegidos a dedo y no deben pasar ninguna prueba de selección, pero que, sin embargo, cobran del erario público.                                                           
    • La ordenación de las listas de interinos/as debe ser pactada y no impuesta como está ocurriendo actualmente en muchas comunidades. La experiencia docente deber ser tenida en consideración, ya que en cualquier trabajo la experiencia es muy valorada. Rechazamos, además, la expulsión de docentes de esas listas si no aprueban. Se está estigmatizando a trabajadores que llevan años en la pública, que trabajan, tienen una vida y cada dos años o cada año como ocurre recientemente en la Comunidad de Madrid, se deben enfrentar a una prueba, que actualmente va a condicionar el resto de su vida.
    • Elaboración junto con el colectivo, de un nuevo acceso a la función pública, que no sólo permita elegir a los mejores, sino también, que estos no desistan ante un proceso tan perverso como el actual.
      • La ciudadanía debe saber que un alto porcentaje de docentes interinos que trabajan en España, han aprobado unas oposiciones sin plaza. No ocurre lo mismo con los docentes de la privada, que no están obligados a pasar ninguna prueba. No entendemos por tanto, la fijación de muchos de nuestros políticos por poner el foco en la selección de docentes de la pública. Rechazamos cualquier tipo de MIR- PIR  de los propuestos por los partidos políticos. Están elaborados por personas ajenas a la docencia y que no entienden cómo funciona. Se empeñan en resolver este tema como si de una empresa se tratara, pero desconocen algunas cuestiones:
  • El MIR es una prueba para elegir especialidad y luego poder formarse en la misma. Pero los docentes ya estamos especializados, especialmente los de secundaria.
      • Cuando se propone una prueba nacional se está dando un paso atrás en los derechos conquistados por los docentes. Actualmente hay movilidad entre comunidades, pero aumentaría enormemente con este sistema. Por qué cambiar esto si funciona. Es cierto que se producen agravios comparativos entre CCAA cuando las pruebas son distintas, pero también una mayor oportunidad cuando los exámenes no coinciden y puedes presentarte en varias comunidades. Además, olvidan los que proponen  esto, que las competencias son de las comunidades autónomas.                                      
      • La idea es que aquellos que aprueben se incorporen a un centro durante unos años como docentes en prácticas. Pero lo que no saben los que hacen esta propuesta, es que generalmente hay más aprobados que plazas y que muchos docentes con exámenes aprobados deben pasar a ser interinos/as y no directamente funcionarios. Este es el primer problema, más gente que plazas.              
      • Otra cuestión que olvidan es que a los docentes, cuando caemos enfermos, deben sustituirnos. ¿Quiénes lo haría, interinos/as extraídos de una bolsa nacional? Sería frecuente que un interino/a estuviera un par de meses haciendo una sustitución en León, otro mes en Girona y 4 en Córdoba. Vamos, mayor precariedad para un colectivo suficientemente castigado.                      
      • Nos parece bien que los primeros meses de docencia los profesores/as se vean apoyados por un tutor. Es lo que se hace en las prácticas que llevan a cabo los estudiantes  de Primaria y los de secundaria al cursar el Máster necesario para dar clase. Sabemos que, especialmente en el máster las cosas no funcionan como deberían. Nuestra propuesta sería mejorar los aspectos que no funcionen, además de bajar su precio, actualmente muy elevado,  para que contribuya de forma efectiva a la formación de de los futuros docentes.  Los que proponen el MIR no han aclarado qué pretenden hacer con las prácticas de Primaria o el Máster de Secundaria.                                                     
      • Volviendo a otro de los polémicos puntos de la propuesta, el hecho de estar varios años en prácticas supondrá de nuevo añadir incertidumbre al colectivo. Los médicos, una vez terminado el MIR, no tienen empleo, deben buscarlo.                       
      • Otro aspecto que no aclaran es el hecho de que los MIR cobran menos que el resto de los médicos. ¿Será igual en nuestro caso? (Parece que sí). Podemos encontrarnos con docentes que, trabajando las mismas horas, cobren la mitad.             
      • ¿Pretenden quienes proponen el MIR que los directores/as seleccionen a los docentes? Tendrán sin duda que descargarles de trabajo y garantizar la igualdad entre aspirantes, siguiendo criterios de mérito. Porque en el país del enchufismo, el amiguismo, en el que a veces se valora más ser antiguo alumno/a (lo podemos ver a diario en los centros privados) tenemos serias dudas de que esto se pueda hacer con el rigor que merece.

 

Muchas preguntas sin respuesta porque esta propuesta ha sido elaborada por alguien ajeno al colectivo, que ha creído posible trasladar el sistema de selección de sanidad a educación. El número de centros educativos es mucho mayor que el de hospitales. Otra cosa que no explican es que los médicos de cabecera obtienen su plaza de otra manera. Nuestro colectivo queda más cerca de este otro, que el de los médicos especialistas.

PROPUESTA DE SOY PÚBLICA PARA LAS ELECCIONES GENERALES 2015 parte 4

3. La paralización de la LOMCE para elaborar una nueva ley que será impulsada por los docentes, los conocedores de los problemas de la educación, junto con las familias y la ciudadanía. Las leyes educativas que hasta ahora se han aprobado han sido lideradas por políticos que desde sus despachos se han limitado como mucho a consultar a colectivos afines sobre los cambios que realizar. En ningún caso se ha elaborado una consulta masiva entre los que cada día entran en clase para desarrollar ese trabajo sobre el que otros legislan desde la ignorancia. Ha sido un gravísimo error que queremos que se corrija en una nueva ley construida por todos/as.

Las familias también deberán tener voz en este proceso, así como la sociedad en general. Y es que lo primero que debemos dirimir entre todos es qué tipo de educación queremos. La mayoría de los partidos nos proponen una educación sujeta a las necesidades de los mercados, cuyo objetivo es la formación de trabajadores. Queremos que sea la ciudadanía la que decida, porque hay otras alternativas, como la que proponemos desde este colectivo.  Queremos una ley cuyo objetivo sea la formación de personas, de ciudadanos libres capacitados para vivir, participar y desarrollarse dentro de una sociedad democrática; ciudadanos críticos e informados, no solo capaces de ejercer una profesión, que también; ciudadanos, en definitiva, responsables y activamente comprometidos con la mejora de su realidad.

La nueva ley educativa debe respetar la pluralidad de creencias y convicciones presentes en nuestra actual sociedad y garantizar el derecho a la educación en convivencia, por ello defendemos que la escuela debe mantenerse alejada de dogmas e intereses confesionales, sean de la confesión que sean, para responder tan sólo a intereses culturales, científicos, artísticos y humanísticos. Cuestionamos la legitimidad de la presencia de la religión en el ámbito educativo así como la financiación con dinero público de escuelas religiosas. Este asunto merece un debate racional sobre el significado de la aconfesionalidad de nuestro estado y los principios de laicidad que consideramos han de estar presentes en la educación pública, para que nuestra educación sea auténticamente democrática y permita garantizar los derechos fundamentales de toda la ciudadanía. La educación en una determinada confesión se ha de promover desde otros espacios que no son la escuela pública (como el ámbito familiar, los templos o asociaciones).

 

PROPUESTA DE SOY PÚBLICA PARA LAS ELECCIONES GENERALES 2015 parte 2

2. Derogación  del decreto 14/2012, lo que supondrá la eliminación de los recortes para el curso 2016-17. Entre los cambios que llevar a cabo para volver al menos a la situación anterior a los recortes, destacamos:

a. La reducción del número de alumnos/as por clase, que podría ser mayor, en centros con altos niveles de fracaso escolar.

Este es uno de los grandes problemas de la educación pública española, agudizado por las medidas de austeridad. La prensa afín al bipartidismo se ha encargado de confundir a la opinión pública, en los últimos años, para facilitar la pérdida de equidad en nuestras aulas. Aquellos que dicen que el número de alumnos/as por clase no influye en el aprendizaje, es que desconocen cómo es la situación actual de la escuela, los cambios que ha experimentado, especialmente en cuestiones metodológicas. La sociedad no es la misma, tampoco el aula, de ahí la necesidad de que bajen las actuales ratios. Además, que haya demasiados alumnos/as en clase influye, muy especialmente en los más vulnerables,  al no garantizarse la atención a la diversidad.

Llegados a este punto queremos arrojar algo de luz en este tema. Frecuentemente políticos/as, periodistas… han mezclado dos conceptos para hacernos creer que aumentar el número de alumnos/as por clase es intrascendente. Para ello, han utilizado el número de alumnado por docente como comodín, sin aclarar que no es el número de alumnos/as con los que un docente se encuentra cuando llega a una clase.

Este primer gráfico, nos muestra la ratio de alumnos/as por profesor/a, en España menor que en otros países, dada la heterogeneidad del alumnado, la necesidad de profesores/as de apoyo, aulas de enlace, compensatoria,…

3. Ratio

Sin embargo, para lograr mejorar la educación, es mucho más importante el dato aportado por esta otra gráfica (la de la izquierda), que muestra cómo España, ya antes del aumento de la ratio, contaba con un mayor número de alumnos/as por clase, lo que dificulta el aprendizaje dada nuestra heterogeneidad. Esta gráfica viene acompañada de otra que, bajo nuestro punto de vista, no aporta nada y distorsiona la información. Desconocemos el motivo por el que se ha decidido simular el tamaño estimado, cuando lo importante es el tamaño real.

4. Tamaño real

FUENTE: PANORAMA DE LA EDUCACIÓN. INDICADORES DE LA OCDE 2013. INFORME ESPAÑOL

Para terminar, en esta otra gráfica, podemos ver las diferencias entre países europeos. Recordamos que la gráfica es de 2009 y en 2012 la ratio subió.

5. Número medio de alumnos

FUENTE: Instituto de Evaluación. Sistema estatal de indicadores de la educación. EDICIÓN 2011